Materi Kuliah

1. INTRODUCTION LINGUISTIC

ASSESSING LISTENING

A. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : INTENSIVE LISTENING

• Recognizing Phonological and Morphological Elements

o Phonemic pair, consonants

Test takes hear: Pin

Test takes read: (a) Bin
(b) Pin

o Phonemic pair, vowels

Test takes hear: Bean
Test takes read: (a) Bin
(b) Bean

o Morphological pair, -ed ending

Test takes hear: She played a doll with her friends
Test takes read: a. She played a doll with her friends
b. She plays a doll with her friends

o Stress Pattern in can’t

Test takes hear: Rini can’t go to the school
Test takes read: a. Rini can go to the school
b. Rini can’t go to the school

o One word stimulus

Test takes hear: Piece
Test takes read: a. Piece
b. peace

• Paraphrase Recognition

o Sentence paraphrase

Test takes hear: hi, Seta. This is Helen. She is a new student in our school
Test takes read: a. Seta is a new student
b. Hellen want introduce herself with Seta
c. Hellen is a new student
d. Seta is Hellen’s close friend
o Dialogue paraphrase

Test takes hear: Man : Hi Rini, My name is Rio
Women: Pleased to meet you, Rio. Are you Malay?
Man : No, I am Indonesian
Test takes read: a. Rini is Malay
b. Rio lives in Malaysia
c. Rio is Indonesian
d. Rio comes from Indonesia

B. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : RESPONSIVE LISTENING

o Appropriate Response to a Question

Test takes hear : Where do you usually eat with your family ?
Test takes read : a. Bedroom
b. Bathroom
c. Living room
d. Dining room

o Open-ended Response to a Question

Test takes hear: How are you today?
Test takes write or speak: _________________________

C. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : SELECTIVE LISTENING

• Listening Cloze

o Listening cloze

Test taker hear:
Badminton is an __________ or outdoor game for men and _________ singles or _______. Each player uses ________ racket and all of them play by _________ a shuttlecock. The shuttlecock is made of goose ________ and a cork or ________ base. The shuttlecock is served from below the level of the waist. The opponent must _________ it before it ________ the ground. If the server ________ the rally, he gets one _________ if he loses, the other __________ serves next, but wins no points.

Test takers write the missing word or phase in the blanks

• Information Transfer

o Information transfer : multiple picture cued selection

Test takers hear:

Choose the correct picture.
When winter, I seldom go outside because is so cold. If there are something and must go to outside, I must wear a thick jacket, a hat and shall. The other people seldom are outside from their house, too. They do not work. They are enjoyable to stay at home together with their family. A leaf of tree is not again because the winter. The atmosphere there is only snow. The people do anything only at their home.

Test takers see:

o Information transfer : Single picture cued verbal multiple choice

Test takes see: After she had already signed a year’s rent for the house. She found another that she liked much better.
Test takes hear : a. She signed a year’s rent for the house although she did not like it
b. She decided to cancel the house which she had already rented
c. she had to stay in the house for which she had paid the rent
d. she found it more profitable to stay in the house she liked better.
o Information transfer : chart filling

Test takers hear:

Now you will hear information about James’s daily schedule. The information will be given twice. The first time just listen carefully, there will be a pause after each sentences. Fill in James’s blank daily schedule with the correct information.

You will hear: James does activities every day, there is no except.

You will fill in the schedule to provide the information.

Now listen to the information about James’s schedule. Remember, you will first hear all the sentences. Then you will hear each sentence separately with time to fill in your chart.

In Sunday, he does social meeting with his challenge. After that, he does prepare a presentation for the program for next week. In Monday, he is meeting with his teacher at 9.00 am. On Tuesday, he goes to theater with classmate. On Wednesday, he has lunch with his challenge. After that goes to the doctor at 8.00 pm. Then visit the good fairy at hospital on Thursday. He
Plays volley ball with his friends on Friday. And he always has dinner with his girl friend on Saturday.

Now listen a second time. There will be a pause after each sentence to give you time to fill in the chart. (James’s schedule is repeated with a pause after each sentence.

Test takers see the following weekly calendar grid.

Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday

• Sentence Repetition

Test takes hear: Had the company been fair in giving bonuses, the employees would not have gone on strike.

Test takes see: a. The employee are still going on strike
b. The employee were not given bonuses at all
c. The employee were quite dissatisfied
d. The company has given the employees fair bonuses

D. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : EXTENSIVE LISTENING

• Dictation

o Dictation

First reading (natural speed , no pauses, test takes listen for gist):

Larry suddenly woke up from a deep sleep. The sun was dazzling his half-open eyes, and he couldn’t figure out what time it was. The door to his room was closed; the house was immersed in some sort of reckless silence. He slowly got out of his bed and approached the bench right next to the window. For a moment, he thought, he heard a tapping sound coming from the attic. Then again he heard the sound, only this time it seemed to be somewhat closer. He looked outside the window and saw a man going by the left side of the road. On seeing Larry, the man approached his garden’s fence and whistled. At this point, Larry recognized Nick and waved his hand. He quickly got dressed and was about the get down to open the gate, but he again heard someone murmuring in the other part of the house. Larry decided to go to the attic and see what was causing this, now buzzing, sound. He got to the second floor of his house and looked toward the attic. He quickly opened its door and looked inside. Nothing was found. He was about to turn back and attend to his guest when he, suddenly, slipped on the stairs and fell. He called out to Nick to help him get up.

Second reading (slowed speed, pause at each // break, test takes write

Larry suddenly woke up // from a deep sleep. The sun // was dazzling his half-open eyes, and // he couldn’t figure out what time it was. The door to his room was closed; // the house was immersed in some sort of reckless silence. He slowly got out of // his bed and approached the bench right next to the window. For a moment, he thought, // he heard a tapping sound coming from the attic. Then // again he heard the sound, only // this time it seemed to be somewhat closer. He looked// outside the window and saw a man going by the left side of the road. On seeing Larry, // the man approached his garden’s fence and whistled. At this point, // Larry recognized Nick and waved his hand. // He quickly got dressed and was about the get down to open the gate, but he again heard someone murmuring in the other part of the house.// Larry decided to go to the attic and // see what was causing this, now buzzing, sound. // He got to the second floor of his house and looked toward the attic.// He quickly opened its door and looked inside.// Nothing was found. He was // about to turn back and // attend to his guest when he, suddenly, // slipped on the stairs and fell. // He called out to Nick to help him get up.

Third reading (natural speed, test takes check their work).

• Communicative stimulus Response Tasks

o Dialogue and multiple choice comprehension items

Test takers hear:
Direction: now you will hear a conversation between Antonius and Lica. You will hear a conversation two times. After you hear the conversation the second time, choose the correct answer below. Mark your answer sheet provided.

Antonius: Hello, Lica. I haven’t seen you for a long time. Where have you been?
Lica : Hello, antonius, I have been to Bogor to visit my father.
Antonius : Great. Did you visit the Botanical Garden too?
Lica : Yes, I did. Besides the giant old tropical trees. I also saw the Rafflesia Arnoldi and the giant Water Lily. Do you know who discovered the Rafflesia Arnoldi?
Antonius : Of course, Becarry discovered it in Sumatra in 1928. Why was it named Rafflesia?
Lica : Rafflesia Arnoldi derived from the name of the British Government General, Sir Thomas Stanford Raffles.
Antonius : Is it a protected plant?
Lica : Yes, all of the plats in Botanical Garden are protected, because they are very rare plants.

Test takes read:

1. From the dialogue we know that………
a. Lica met Antonius in the Bogor Botanical Garden
b. Lica did not only visit her father but also the Botanical Garden in Bogor
c. Antonius visited Lica in her father’s house
d. Antonius went to Bogor with Lica to visit the Botanical Garden.

2. Why are all of the plats in Bogor Botanical Garden protected?
Because they are very………
a. Expensive
b. Numerous
c. Unusual
d. beautiful
3. “Becarry Discovered it in Sumatra in 1928”. The word “it” refers to?
a. Water Lily
b. Tropical plant
c. Botanical Garden
d. Rafflesia Arnoldi

o Dialogue and authentic questions on details

Test takers hear:
You will hear a conversation between Jeannie and Roger. The tape will play the conversation twice. After you hear the conversation a second time, choose the correct answer on your test sheet.

Jeannie: Hello, Roger. We eat food every day but what is good food?
Roger : Well, Jeannie. Good food has seven important things
Jeannie: Seven important things? What are they?
Roger They are carbohydrates, fat, vitamins, protein, mineral, fibre and water
Jeannie: Why are they important?
Roger : Carbohydrates give us energy, so that we can do our activities. There are carbohydrates in bread, rice, potatoes, and sugar. Then, we need fat. It makes us strong and gives energy, too. Vitamin are very important for our eyes, skin, bones, hair and other parts of our body.
Jeannie: Where can we find fat and vitamins?
Roger : we can find fat in meat, chicken, butter, cheese and oil. These are vitamins in fruit and vegetables.
Jeannie : What about the other things?
Roger : We need protein in grow, mineral for our bones and teeth and fibre to clean the inside of our body.
Jeannie: Where can we find them?
Roger : We can find in fish, eggs, milk, nuts, bean and cereals
Jeannie: And why is water important for our body?
Roger : It is important for our blood. It cleans of our body from the inside. We should drink enough water every day
Jeannie: Ok. Thank for your information
Roger : It never mind. I hope you can save your body and always healthy.

Test takers read:

4. The dialogue tells us about?
a. The food nutrient – our body needs
b. Vitamin and mineral
c. The important of food nutrient
d. The source of carbohydrates.
5. What does good food consist of?
a. Carbohydrates, fat, vitamins, protein and milk
b. Protein, carbohydrates, vitamins and fat
c. Vitamins, mineral, fiber, and water
d. Water, fiber, minerals, protein, vitamins fat, and carbohydrates.
6. Vitamins are very important our parts of body except:
a. Eyes
b. Skin
c. Hair
d. teeth
7. Where can we find protein? We can find them in……..
a. Fish, eggs. Milk, rice
b. Milk, nuts, bean, and vegetables
c. Fruits, vegetables, and milk
d. Cereals, bean, nuts and eggs
8. Why do we need to drink water?
a. We need to drink water because it can make us strong and give energy
b. We need to drink water because it can be found in fiber and milk
c. We need to drink water because it can make our body from the inside
d. We need to drink water because it is good for bones and teeth

ASSESSING SPEAKING

A. DESIGNING ASSESSMENT TASKS: IMITATIVE SPEAKING

• Word repetition task

Test takes hear : Repeat after me
Book [pause] boot [pause]
Live [pause] leave [pause]
I am studying in the classroom
My mother goes to the market
Are you happy?
What time do you go to school?
Test takes repeat the stimulus.

PHONEPASS* TEST

PhonePass* test specifications
Part A:
Test takes read aloud selected sentence from among those printed on the test sheet.
1. The atmosphere of the restaurant is very easy
2. They get frustrated of being criticized
3. She is sticking a stamp on the envelope
4. They went to the holiday last month

Part B:
Test takes repeat sentence dictated over the phone. Example : ‘ can you accompany me to surfing the internet?

Part C:
Test takers answer question with a single word or a short phase of two or three words. Example: Would you like coffee or tea?

Part D:
Test takes hear three word groups in random order and must link them in a correctly ordered sentence. Example : is / a hard / my father / worker.

Part E:
Test takes have 30 seconds to talk about their opinion about some topic that is dictated over the phone. Topic is on friendships.

B. DESIGNING ASSESSMENT TASKS: INTENSIVE SPEAKING

• Directed Response Tasks

o Directed response

Test takes hear: Tell me that you like read a book
Tell her that you are sick
Tell him that you are not interested in badminton
Remind him that you want to go home

• Read Aloud Task

o Read aloud stimulus, paragraph length
A bank is a building for saving or borrowing money. People go to the bank to deposit their money or save it for same interest, the bank also gives to the people. If we borrow money from a bank we should pay interest. Today there are more commercial banks than there were in the past. They often their service to private citizens, to businessman and to the government though the bank we can pay the telephone and also electricity bills. We can send or transfer our money quickly to others to. The bank also gives many prizes for the costumers. The bank tellers help us to save or withdraw our money. They serve us quickly and precisely. But if want to do the transaction more quickly we can do it through the ATM machine.

• Sentence / Dialogue Completion Tasks and Oral Questionnaires

o Dialogue completion tasks

Test takes read (and then hear):
In a department store
Shopkeeper: Good afternoon. Is there anything I can help you with?
Customer : _______________________________________________
Shopkeeper: Why? What’s with it?
Customer : _______________________________________________
Shopkeeper: Sorry, you can’t exchange the shirt you bought. Why don’t you give it to your brother? I’m sure he would be happy with it.
Customer : _______________________________________________
Shopkeeper: I am sorry, the receipt says once a product has been purchased, it can’t be returned.

Test takes respond with appropriate lines.

o Directed respond tasks

Test takes see:
Interviewer: what I can do for you ?
Test takes: —————————–
Interviewer: Hay, you look so pale, what’s wrong?
Test takes: —————————-
Interviewer: —————————–
Test takes: I forget to bring money.

• Picture-Cued Task

o Picture-cued elicitation of minimal pairs

Test-takers see:

Test takes hear: [test administrator points to each picture in succession]
What is this?

o Picture-cued elicitation of comparatives.

1.

2.

Test takes hear: use a comparative form to compare these objects.

o Picture-cued elicitation of future tense.
Test takes see:

Test takes hear: This is activities will do by James
1. (Point the picture in general). Where does he do activities?
2. (Point the picture) what does he do in bathroom?
3. (Point the picture) what will he do before have breakfast?

o Picture-cued elicitation of nouns, negative response, numbers, and locations.
Test takes see:

Test takes hear:
1. {point to the flag} What’s this?
2. {point to the flag again} What do you notice about the flag?
3. {point to the cannon) What’s this?
4. {point to the ships) What are these on the water?
5. {point to the whole picture} How many cannons do you see?
6. {point to the whole picture} Where is the man holding the flag?
7. {point to the whole picture} What do you think is going on in this picture?
8. {point to the boats} Where are the boats?
9. {point the man sitting on the rock in the very far bottom left of the picture} Describe this person.

o Picture-cued elicitation of responses and description.
Test takes see:

Test takes hear:

4. (Point to the pointing on the right) when was this one painted?
(Point the both) Which painting is older?
5. (Point to the pointing on the left) How much does this cost?
Which painting is more expensive?
6. Which painting would you buy? Why?
7. Persuade me buy it
8. Describe the kinds of paintings you like {in general}.

o Map-cued elicitation of giving direction
Test takes see:

Test takes hear: listen the question and give direction.

9. Please give me direction to the Bank Permata
10. Please give me direction to Pondok Indah
11. How do I get to the BTC
12. Can you tell me where the wash the car?
13. Please tell me how to get the Bank Panin

o Example of four picture
Test takes see:

A B

C D

Test taker hear: Describe picture C.
Choose the correct picture

• Translation (of Limited Stretches of Discourse)

Test takes see:

One of the tallest and most interesting animals in the zoo is the giraffe. It is male and it is about six meters tall. The giraffe has big brown eyes which are protected by very thick lashes. The lashes are an important protection. They can also cover the giraffe’s nostrils in order to protect its nose. It has brown spots on the skin and this coloring helps protect the giraffe. The giraffe also has two short horns on its head. Like the camel, the giraffe can go for a long time without drinking water. One source of water is the leaves which the giraffe eats from trees. Since it is so tall, the giraffe can react the tender leaves at the top of trees. The giraffe live in small herds and often feed with other animals. A baby giraffe is two meters tall at birth. It can stand up by itself within a few minutes after birth and can run well in about two days. The giraffe has two methods of self protection. If something frightens an adult giraffe, it can gallop away at about fifty kilometers per hour or stay to fight with its strong legs.
Test takes hear [retell text above with your own language]

C. DESIGNING ASSESSMENT TASKS: RESPONSIVE SPEAKING

• Question and Answer

o Questions eliciting open-ended responses

Test takers hear:
– What did you do during last holiday?
– Why are you like biology lesson?
– When will you go shopping?
– How much time you do homework?
– a. Would you prefer orange juice or mango juice? Why?
b. If you got low score in your study, what will you do?

Test takers respond with a few sentences at most

o Elicitation of questions from the test takers

Test takers hear:
– Do you have any suggestion for me?
– Ask me about my activities

Test takers respond with questions.

• Giving instructions and Directions

o Eliciting instructions or directions
Test takers hear:
– Describe what does your brothers looks like?
– How do I get from ___________to_______ in your village?
– How do you access face book?
Test takers respond with appropriate instructions or directions.

• Paraphrasing

o Paraphrasing a story

Test takers hear: paraphrase the following little story in your own words.

I think my first memories began when I started school at about five years old. I live in Bukittinggi. I had a happy childhood. I remember playing in a big garden. I fell from a big tree and broke my hand. I remember I had a naughty friend named Aris because he was fat. He liked hitting and pulling my hand. It was so pathetic. One day I hit him over the hand with my bag. His parents were very angry with me. But I did not feel sorry at all at that time. Nevertheless, since then Aris has become my good friend. It was such an unforgettable childhood.
Test takers respond with two or there sentences.

o Paraphrasing phone message

Test takers hear:

I am writing to convey my warmest congratulations on your appointment to the post of Director in the Oil and Natural Gas Commission. I am delighted to see that the many years of service that you have rendered to this organization have been rewarded. I wish you all the best.
Test takers respond with two or three sentences.

D. DESIGNING ASSESSMENT TASKS: RESPONSIVE SPEAKING

• Interview

o Sample questions for the four stages of an oral interview
a. Warm-up:
What’s your major?
Let me tell you about my plan in the future.

b. Level check:
What are you doing to your room?
How long have you been a smoker?
Tell me how surfing the internet quickly?
Read the following paragraph, please (test takers read aloud)
Can you tell me what is your unforgettable experienced?
Pretend that you are ____ and I am a _______ (guided role play follows)
c. Probe
What are you planning to get successful?
Describe your English Department to me. What do you like and dislike about it?
Imagine you are writing an essay on a topic you don’t know very much about it. Ask me some question about the topic.
You are in the classroom. Accidentally you clothes torn, and you back can see other people. What will you say to your friends? (Interviewer role-play the classroom)
d. Wind-down
What’s do you feel about your education background?
When will you get result of your study in last semester?
What are you planning to get successful?
Are there any messages for me?

• Role play

Test taker pretend as Ms. Ani is at traditional market and she want to get a lower price.
Salesmen: Morning, can I help you
Ms Ani : Yes, I want these chickens. How much are they
Salesmen: They are Rp 30.000
Ms Ani : Hmmm, Can you bring it down a bit
Salesmen: Well, you can have it for Rp. 25.000
Ms Ani : How about Rp. 20.000
Salesmen: I an sorry madam, I can’t go that low
Ms Ani : Ok, how about Rp. 23.000
Salesmen: Ok, deal. How many chickens do you want
Ms Ani : I’ll take three. How much is that all together
Salesmen: Its Rp. 69.000
Test takers: Role plays that appropriate with dialogue above.

• Discussion and conversations

Test takers discussions and conversation among their classmate with the topic is effect of drugs.

• Games

The Word Guessing Game:
In this game the first player thinks of a word. We suggest starting with a four-lettered word (i.e. hope). She announces to the group of players how many letters the word has (in this example – “I’m thinking of a four letter word.”). Then the next player suggests a four-lettered word (i.e. made). The first player compares the suggested word to her word. She is looking for letters in her word that are exactly matched in position to her word (i.e. “hope” compared to “made” has the letter “e” in the exact position in both words). She announces “One Letter”. Now all players know that the word “made” shared one letter with the guess word. The next player will try to think of a word which will test which letter is an exact match. For example, this player may want to test if the letter “m” in the first position is the matching letter and so she might suggest the word “mint”. The first player will respond “No Letters”. Play continues until the players identify the guess word. The player to correctly identify the guess word thinks of the next guess word. It is important to state how many letters are in the guess word. Games using four- and five-lettered words work best.

E. DESIGNING ASSESSMENT TASKS: EXTENSIVE SPEAKING

• Oral presentation

Test takers: Presentation about the article that have they reading front the class.

Home Education
Home Education, the education of children at home by their parents or careers, rather than at school. Home education was quite common until the introduction of universal schooling in the 19th century. Thereafter, a very small number of children continued to be educated at home, including such notables as Bertrand Russell and Yehudi Menuhin. The number has steadily increased, certainly since the 1970s, especially in Western Europe, North America, Australia, and New Zealand. Although accurate figures are not available, home education is almost certainly most prevalent in the United States, where at least half a million children have some experience of it. In the United Kingdom, it is estimated that up to 10,000 families educate their children at home.
The right to educate at home has always been protected by law in England and Wales. Section 7 of the 1996 Education Act states that all children should receive a full-time education “either by regular attendance at school or otherwise”. Similar laws apply in Scotland and Northern Ireland. Home educators are not required to have any post-school qualifications. Parents who wish to withdraw a child from school must simply inform the head teacher, who in turn must inform the local education authority (LEA). The LEA has the duty to intervene in home education only if it appears that a child in its area is not receiving an education in accordance with his or her educational needs. In the past, legal wrangles between LEAs and home educators were common, but over the past two decades LEAs have gradually become more tolerant, in some cases even supportive. While laws in most other English-speaking countries vary, in practice very few parents are actually prevented from educating their children at home.
Home-educated children divide into two broad groups, those who have never been to school and those withdrawn from school. Home educators might be motivated by the conviction that school cannot offer an education geared to an individual child’s needs, by concerns about negative social aspects of schooling such as peer pressure and bullying, or by religious or moral values. In general, parents receive very little support, and have to supply all educational materials themselves, including books, scientific equipment, and computers. There is also the loss of an income to consider, which is particularly difficult for single parents. Home education organizations and networks, both national and local, provide support, especially for parents new to home education.
The main advantage of home education is one-to-one teaching, which allows parents to adapt to their children’s individual learning needs. Children of all ages are educated at home, some going on to take General Certificate of Secondary Education (GCSE) or other examinations. In general, academic achievement compares favourably with school. There are obviously reduced opportunities for mixing with other children of the same age, and parents usually go to great lengths to ensure adequate social contact. They are helped by networks of home educators who provide opportunities for social mixing, for both parents and children. Home-educated children who return to school or start school for the first time appear to experience little difficulty, academic or social, in settling in.Home education is now more widely accepted as a viable alternative to school. It is likely to expand further as more parents work from home; as advances are made in information technology and computer-linked learning; and if schools become more supportive and flexible, for example, by allowing for part-time attendance.
Test taker retelling the article that have read in front of class.

• Picture- cued story telling
Teat taker see the following six picture sequence:

Test taker hear or read: tell the story that these picture describe.
Test takers use the picture as a sequence of cues to tell a story.
• Retelling a story, news event

Test taker: Hear or read a story or news event

Chinese New Year
The most important holiday in China is the Lunar New Year. Since it is based on the lunar calendar, it comes about a month later than the Western New Year. The Chinese New Year season traditionally lasts about a month, though so that working life will not be interrupted for too long, the period has now been reduced to a week or less. There are some parallels with the Western New Year: houses are cleaned thoroughly, for instance, and families all get together for the festivities. All debts must be paid off so that the new years can be started with a fresh beginning. Feasts are enjoyed with family and friends, and thee are lively dragon and lion dances in the street. Everywhere there is the sound of fire cracker explosions. Children receive gifts of little red envelopes with money inside them.
Many superstitions are related to the celebration of the Chinese New Year. No sweeping must be done in case the family’s good fortune will be swept out the door with the trash. One should be especially careful not to break any dishes, for such an accident is believed to bring about serious problem between members of the family throughout the coming year. Conservative families send their kitchen god off to make his annual report in heaven on New Year’s Eve. This god is worshipped in the form of a paper portrait of the god pasted on the kitchen wall. There he keeps an eye on his human family throughout the year, and at New Year goes back to heaven to report on what he has seen. To send him on his trip he is taken off the wall and burned, but not before some sweet paste and wine are spread over his mouth to make sure that he gives a good report about the family.
At New Year’s time most Chinese families paste signs on and around the front doors of their homes. These signs consist of black or gold Chinese character written on squares or strips of read paper, because red is a happy color which brings good luck. The New Year sayings written on them are usually good luck phrases, or words related to spring-a symbol of new growth, new hope, new beginning-since in China the New Year also marks the beginning of spring. On New Year’s Day people dress in their best clothes to go visiting relatives and friends, wishing everyone they meet a happy New Year. Most shops are closed on this day; some stay closed for three days, some up to a week, and then open their doors to the new years with the explosion of long strings of fire crackers.

The test taker: Retell a story or news event that they are read or hear.

ASSESSING READING

A. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : PERCEPTIVE READING

• Reading Aloud

Test takers: read aloud word or short sentence
For example: book
Pencil
House
Film show
A big cat

• Written Response

Test takers: Respond the picture

What it is?____________

• Multiple choice

o Minimal pair distinction

Test takers read: Circle “S” for same or “D” for different
1. book boot
2. Good God
3. Hand Hand
* in the case of very low level learners, the teacher or administrator reads direction

o Grapheme recognition tasks

Test takers read: * Circle the “odd” item, the one that doesn’t “belong”
1. live leave live
2. rite ride ride
3. peel peer peel

• Picture- Cued Item

What is it the picture above?
a. Laptop
b. Computer
c. Television
d. Radio

o Picture- cued word identification

Test takers hear: point to the word that you read here
a. Chair
b. Flower
c. Table
d. book

o Picture- cued sentence identification

Test takers hear: Point to the part of the picture that you read about here
Test takers see the picture and read each sentence written on a separate card.

a. The book is on the table
b. The chair is in front of the table
c. The mattress is beside of the table
d. The flower is on the table

o Picture cued true / false sentence identification

Test takers read:
a. The book is under the table
b. The flower is under the table
c. The mattress is beside of the table

o Picture cued matching word identification

Test taker read:
a. Flower
b. Mattress
c. Book
d. Chair
e. Table

o Multiple choice picture cued word identification

Test taker read: Circle
Test takers see, and choose the correct item

B. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : SELECTIVE READING

• Multiple Choice ( for Form Focused Criteria)

o Multiple choice vocabulary /grammar

1. We are going to _____ the homework this afternoon
a. Do
b. Did
c. Done
d. doing

2. There are two season in our country. They are ____________
a. Hot and cold
b. Spring and winter
c. Wet and dry
d. Summer and autumn

3. We have to go to the ________ to send these letters because there is no mailbox nearby.
a. Supermarket
b. Post office
c. Shop
d. Office

o Contextualized multiple choice vocabulary / grammar tasks

1. X: what can I do for you?
Y: _____ turn off the fan, please?
a. Thank you
b. Will you
c. I’m sorry
d. You’re welcome

2. X: Mom, tonight there will be a bank show in the stadium. Would you permit me to go and see it?
Y: I will permit you if _______
a. You finish doing your homework
b. You will go home late
c. The concert is cancelled
d. I will go with you

o Multiple choice cloze vocabulary / grammar task

Two days ago, Jenny and Arnold had dinner at an Italian restaurant. Both of them ______ (1) one medium pizza. Jenny had ____ (2) of soup as the appetizer ______ (3). Arnold had a bowl of fruit salad. They ordered ____ (4) drink for Arnold and orange juice for Jenny. They ____ (5) their meal until Jenny _________ (6) a piece of button in her soup. They made a ______ (7) to the restaurant manager. They _______ (8) a replacement. The manager was sorry about it and give the replacement of the soup.

1. a. asked
b. wanted
c. ordered
d. bought
2. a. a cup
b. a bowl
c. a plate
d. a can
3. a. and
b. but
c. while
d. then
4. a. hard
b. smooth
c. sour
d. soft
5. a. enjoyed
b. hated
c. liked
d. ate
6. a. saw
b. found
c. looked
d. tasted
7. a. compel
b. complete
c. complain
d. compare
8. a. said to
b. said for
c. asked to
d. asked for

• Matching task

o Vocabulary matching task

Write in the letter of the definition on the right that matches the word on the left.
_______________ 1. Column a. Frozen water in the form of flakes
_______________ 2. Introduce b. A part or division of a page
_______________ 3. Rowed c. One of the seasons in Europe
________________ 4. Snow d. To make know for the first time
________________ 5. Winter e. Moved through water.

o Selected response fill-in vocabulary task

1. A person who investigates crimes and seeks the criminal is called a _____
2. Mr. John has written many books. He is a _____________
3. My brother has some troubles with his tooth. Dad told me to take him to the _________ this afternoon.

Choose from among the following:
1. Dentist
2. Detective
3. Author.

• Editing Task

o Multiple choice grammar editing task

Test takers read: Choose the letter of the underline word that is not correct.
1. Either John or Nancy are going to teach our class to day
A B C D
2. I have spend three weeks in Jakarta last December
A B C D

• Picture Cued Task

o Multiple choice picture cued response
Test taker read a three paragraph passage, one sentence of which is:
Then choose the right picture appropriate with the paragraph.

Test takers see following the picture.

A B

C

o Diagram labeling task

Test takers read label the picture with the number of corespending item described bellow:

– to display the content.
– to process the data.
– audio output device.

• Gap Filling Task

o Sentence completion tasks

James: What are the disadvantages of living in the city?
Maria: Well, there are too many ___________________________ in cities as a result ________________________________________________________
There is a lot of _________________________________________________

C. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : INTERACTIVE READING

• Cloze Tasks

o Cloze procedure, fixed ratio deletion ( every seventh word)

In this modern era, there are ___ some parents who are reluctant about ____ their daughter to collage. The narrow ________ show to women’s education is largely ______ to the traditional role of women _____ society. A woman is expected to _____ a wife and a mother. Most ______ believe that if their daughter gets ________ and chooses to be a housewife, ______ the higher education will be a ________. However, an educated woman is not ______ a better wife but also contributes __________ to the society.

o Cloze procedure, rational deletion (preposition and conjunctions)

In this modern era, there are still some parents who are reluctant about sending their daughter ______ collage. The narrow attitude shows _____ women’s education is largely ________ the traditional role ________ women in society. A woman is expected to be a wife ______ a mother. Most parents believe _______ if their daughter gets married _______ chooses to be a housewife, _______ the higher education will be a waste. _________, an educated woman is ________ a better wife _________ contributes something to the society.

o C-test procedure

In this mo— era, there are still some pa—– who are relu—– about send— their dau—– to col—-. The nar— att—– sh– to wom— edu—— is large– due to the tra——– ro– of wom– in soc—-. A woman is exp—– to be a wi– and a moth–. Most par—- beli— that if their dau—– ge– marr— and cho—- to be a house—-, then the high—edu—— will be a was–. However, an edu—— wo— is not on– a bet— w—- but also cont——- some—– to the so—–. .

o Cloze

In this modern era, there are still some parents who are reluctant about sending their daughter to collage. The narrow attitude show to women’s education is largely due to the traditional role of women in society. A woman is expected to be a wife and a mother. Most parents believe that if their daughter gets married and chooses to be a housewife, then the higher education will be a waste. However, an educated woman is not only a better wife but also contributes something to the society.

• Impromptu Reading Plus Comprehension Questions

o Reading comprehension passage

The shooting star that streak across the sky is a tiny particle or piece of matter from outer space. When the particle enters the earth’s atmosphere, friction with the air causes it glow while hot and then turn to gas. Most of this particles or meteors are smaller than a grain of rice.
Comets move around the sun have a very bright head and a log tail. Many meteors seem to be fragments of comets that crashed into one another. Other meteors are tiny particles from the tails of comets. Some meteors are iron and some are stone.
One in a while, an extra bright meteor, or fireball, appears. Fire balls can sometimes be seen during the day and many even be as bright as the full moon. Some meteors survive their fall through the earth’s atmosphere and land on the ground. These are called meteorites, and are usually cool enough to touch when they land.

1. What is the topic of this passage?
a. Unusual materials of comets
b. The shooting star
c. The space Voyager
d. A spectacular extra bright meteor

2. The word “streak” in the first line could be best replaced by __________
a. Move very fast
b. Sail around
c. Flip flop
d. Flow away
3. It can be inferred from the passage that the comet size was ________
a. As big as earth
b. Bigger than meteor
c. Tiny
d. Bigger than earth
4. The pronoun “it” in paragraph 1 refer to _________
a. The shooting star
b. The particle
c. The air
d. The gas
5. Which of the following is not mentioned in the passage above?
a. The meteor was not when it enters the earth’s atmosphere
b. Fire balls can be seen only in the dark night
c. The meteoric is part of meteor that remain after friction with atmosphere
d. It is possible for human to touch the meteoric after it is landing.

• Short Answer Task

o Open ended reading comprehension question.

For thousand of years people dreamed of having the ability to fly. The aero plane developed from the ideas, discoveries and failures of many people. For hundreds of years men had watched the flight of birds and tried to think of ways by which they too, might soar through the skies. The first flying machine was built by two American brothers: Wilbur and Orville Wright. It had 2 wings of about 12 meters span, twin propellers, and an elevator tail that moved like a rudder. On December 17 , 1903, the Wright Brothers were ready to make a trial flight and they succeeded. Orville took off, rose to height of nearly 3 meters and flew over 35 meters. The flight took 59 seconds. This events is known as the world’s first successful air flight.
At present, aero planes are playing a very important role to connect one place to another. People can go round the world just in a two day flight by the world’s first supersonic airliner, Concorde, which flies at a height of over 18,000 meters and reaches speeds of over 2.000 kilometers per hour.
For Indonesian, the airline’s beginning was marked by the historical maiden commercial flight of the country’s first airplane, Dakota R. J -001 Seulawah , a D. C. 3, on January 26, 1949, from Burma (now Myanmar).
The plane, originally designed for official flights of the late President Sukarno, flew commercially under the initiative of its pilot, who was stranded in India December 1948 following Indonesia’s post independence clash with the colonial Dutch.
The plane was having a complete overhaul at Calcutta’s airport when the crew found themselves unable to communicate with their home base in Yogyakarya due to the war.
At the time, the Dutch had destroyed Indonesian airports and made all airspace impregnable. After running out of funds and dreaming of more planes, the pilot several Indonesian decide to offer the Seulawah for commercial services.
The crew’s request to take part in India’s business flights was rejected by that country’s governments. However, their plea to the Burmese government was accepted. Under the name of Indonesian Airways, Seulawah and its crew were hired by the Union of Burma Airways for Burma’s military and civilian operations.
The name Seulaweh was given to the plane to honor Aceh traders on the northern tip of Sumatra, who had raised funds totaling 130.000 straits dollars and 20 kilogram of gold for the purchase of the used Dakota plane in Singapore, Seulaweh, meaning Golden Mountain, is the name of a mountain in Aceh.

1. Do you agree that air transportation has brought remarkable changes to people’s lives? Explain your reason!
2. Why in the era of the global economy, air transformation has a very important role?
3. Can you mention some airline companies in our country?
4. To be more competitive, an airlines tries to improve its services in order to attract more passenger. Can you give examples of services they give or they should give?
5. The airlines wants to strengthen its services, particularly its domestic feeder routes. What does the underlined expression in italics mean?

Test taker short answer of question above.

• Editing ( longer text)

o Contextualized grammar editing task

(1) Bank are closely concerned with the flow of money into and out of the
A B C
economy. (2) They often cooperate with governments in efforts to stabilize
D A B

economy and to prevent inflation. (3) They is specialist in the business of
C D A
providing capital, or in allocating funds on credit.
B C D

• Scanning

Test takers answer the question with do scanning

1. What is the text about?
2. What position does the company need?
3. How does the applicant send their application letter?
4. What does requirement to be average construction manager?
5. When does the last day to send the application?

• Ordering task

o Sentence ordering task

Test takers: Put the following sentences in the correct order:
A. He lives in average small town and knows every family on his route
B. Neil moore has been a postman for 20 years
C. At christman many families give him present
D. They appreciate his dedication and good service
E. He has carried mail in heat and in cold, in rain and in snow
F. He has delivered thousands of letters to homes on his mail route.

D. DESIGNING ASSESSMENT TASKS : EXTENSIVE READING

• Skimming Task

Test takers read a text use skimming with the answer the question

BABIES USE THEIR OWN NAMES TO HELP LEARN LANGUAGE

Science Daily (May 14, 2005)–COLLAGE STATION, April 11, 2005 – baby’s understanding of language may begin with its own name, which a baby uses to break sentences into smaller parts so it can learn other words, according to new research by Texas A&M University psychologist Heather Bortfeld, who studies language development in infants and children.
Bortfeld’s research, which appears in the upcoming April issue of “Psychological Science” shows that babies use familiars words such as their names as sort of “anchor” individual word that follows its own name, even after hearing both words as parts of whole sentences, says Bortfeld who worked with colleagues from Brown University and the University of Delaware.
“Recognition drives segmentation of the speech stream, and segmentation is a critical step in learning a language, “Bortfeld explain, “we know from previous research that babies are recognizing their names in fluent speech by the age of six months, so we hypothesized that they should be able to use that recognition to segment the speech stream and recognize new words.
Much in the same way a person might have difficulty understanding a foreign language because its hard to tell where one word stars and another begins, babies face a similar challenge in learning language. Bortfeld’s research shows babies can begin to discern the beginnings and endings of words that follow their names, meaning their names form a foundation for learning language.
In what can be described as a “popping out” pattern, Bortfeld’s explains, one familiars words can allow a baby to pick out another word, and that newly familiar word may allow a baby to learn words that follow it.
Bottfeld and her colleagues tested babies by having them listen to sentences containing the pairing of one target word with the baby’s own name such as Emma’s cup in here”. The babies, Bortfeld explains, also listened to a different name paired with another word, such as “ Autumn’s bike here”. After the babies were exposed to the sentences, they were only allowed to hear to the target word, “cup” or “bike”. The babies, Bortfeld says, preferred listening to the word that had followed their own names as opposed to the ones that had not.
To ensure a baby recognized the target word that followed is named, Bortfeld had the babies listen to the two individual target words again, this time with two new random words. In this scenario, a baby, she says, listened longer to the target word that had followed its name in the previous experiments. The baby listened to the other target word that did not follow its own name for as long as it listened to the two new random words.
“Babies appear to use highly familiar words – their names for example – to anchor their early learning of other word forms, and if their name is the first word they recognize, then we’re tapping into the process at the earliest stage possible,” she explains.

1. What is the main idea of the text?
2. What is the author’s purpose in writing the text?
3. What kind of writing is his?
4. What type of writing is this?
5. How easy or difficult do you think this text will be?
6. How do you think you will learn from the text?
7. How useful will the text be for your?

• Summarizing and Responding

o Directions for summarizing

Based on the text “Babies Use Their Own Name to Help Learn Language”, write your summary should be about one paragraph in length (100-150 words) and should include your understanding of the main idea and supporting idea.

o Directions of responding
In the article “Babies Use Their Own Name to Help Learn Language”, the author suggest that Babies appear to use highly familiar words – their names for example – to anchor their early learning of other word forms, and if their name is the first word they recognize, then we’re tapping into the process at the earliest stage possible,”. Write an essay in which you agree or disagree with the author’s thesis. Support your opinion with information from the article and from your own experience.

ASSESSING WRITING

A. DESIGNING ASSESSMENT TASK: IMITATIVE WRITING

• Task in (Hand) Writing Letters, Words, and Punctuations

o Handwriting letters, words, and punctuations marks

Test takers read: Copy the following words in the spaces given
Dig dug did really?

_____ _____ _____ _________

But buy bet wow! Hi, Rini

____ ______ ______ ______ ________

o Listening cloze selective task

Test takers hear:
Write the missing word in each blank. Below the story is list of words to choose from
This ____ Hellen. She is a new student. Now she is _______ in front of _____ new classroom. She is very ______ you know why? Because _______ is in grade five, _______ she _______ a new classroom.

Is her do and
Happy she has standing

o Writing numbers and abbreviations

Test takers hear: Fill in the blanks with words.
Test takers see:
1: 00 ______________ 3:20 _________________
Satur ______________ 2/5 _________________
5 _________________ tues ________________

• Spelling Tasks and Detecting Phoneme – Grapheme Correspondences.

o Spelling task
Listening Borrow Can you help me ?
– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

o Picture cued task

Ball / bold card / car

o Multiple choice reading – writing spelling task

Test taker read:
Choose the word with the correct spelling to fit the sentence. Then write the word in the space provided.
1. he want to _________ some books in the library
a. Borrow
b. Bold
c. Babble
d. Brown

2. I want to _________ my hands
a. Wall
b. Walk
c. Wash
d. Wind

• Converting Phonetic symbol

Test taker read: in each of the following words, a letter or combination of letters has been written in a phonetic symbol. Write the word using the regular alphabet.

1. w / a / ∫ / (wash)
2. d / a / i ( die )
3. b / 3: / d (bird)

B. DESIGNING ASSESSMENT TASK: INTENSIVE (CONTROLLED) WRITING

• Dictation and Dicto-Comp

Test taker hear / read at normal speed, usually two or there times

Petroleum products, such as gasoline, kerosene, home heating oil, residual fuel oil, and lubricating oils, come from ones source. Crude oil found below the earth surface, as well as under large bodies of water, from a few hundred feet below the surface to as deep as 25.000 feet into the earth interior. Crude oil is obtained by drilling a hole through the earth, but sometimes more dry holes are drilled than those producing oil. Pressure at the source, or pumping, forces the crude oil to the surface. Crude oil wells flow at varying rates, from the to thousands of barrels per hour. Petroleum products vary greatly in physical appearance: thin, thick, transparent, or opaque. Their chemical compositions are made up of only two elements: carbon and hydrogen, which form compounds called hydrocarbons. Other chemical elements found in the union with the hydrocarbons are few and are classified as impurities. Trace elements are also found, but these are of such minute quantities that they are disregarded. The various petroleum products are refined from the crude oil by heating and condensing the vapors of crude oil. These products are called light oils such as gasoline, kerosene, and distillate oil.

The test taker rewrite the paragraph from the best of their recollection.

• Grammatical Transformation Tasks

Test takers read or hear:
o Change the tenses in a paragraph into past tense
She does not follow the examination with her friend
James reads a adventure book with his close friend

o Change statements to yes or no or wh-question
She was happy because she gets a present from her boy friend
My friend writes a letter to her teacher
o Change questions into statements
Are you studying today?
Are James get low score in this semester?
o Change direct speech to indirect speech
Ann said,” I am hungry”
Ryan said,” I was happy yesterday”
o Change active to passive voice
The teacher corrects our homework

Test taker change the sentences with appropriate commend

• Picture Cued Task

o Short sentence
Picture cued sentence writing
Test takers see the following picture:

Test takers read: What is the woman doing?
What is the midwife doing?
What are they doing?

o Picture description

Test takers describe the picture using the following prepositions: on, over, under, next to, around, beside, in front of, in, etc

o Picture sequence description
Test taker see

Test taker read: describe the man’s do in four sentences.

• Vocabulary Assessment Task

o Vocabulary writing task
Test taker read:
1. Write two sentences, A and B in each sentences, use the two words given.
A. Advice; ________________________
B. Advise; ________________________

2. Write there words that can fit in the blank
To advise _______ i. ___________
ii ___________
iii ___________

3. Write the correct ending for the word in each of the following sentences.
They who advise when judicature is _________

• Ordering Task

Test taker read:
Put the words below into the correct order to make a sentence.
1. She / stamp / envelope / on / the / sticking / is / a
2. delivered / of / homes / mail / route / has / thousand / on / his / route / he / to
3. goes / my / market/ the / to / mother
• Short- Answer and Sentence Completion Tasks

o Limited response writing task

Test takers see:

1. Mr Brown: Jack, have a look! You have made the same mistake again.
Jack : Did I ? Oh, sorry about that
Mr Brown: You should have been more careful
Jack : ___________________________
Mr Brown: What else do you want?
Jack : ___________________________
Mr Brown: Okay, be well prepared. See me after the class is over.
Jack : ________________________________________

2 Jennifer : _____________________ ?
Kathy : I’m reading magazine
3 Restate the following sentences in your own words. Using the underlined word. You may need to change the meaning of the sentence a little.
a. I always get up early in the morning. Never
b. I am always happy although have a problem. Sometimes
c. I never read a news paper in the morning. Often

4 You are in the kitchen helping your roommate cook. You need to ask question about quantities. Ask a question using how much and a question using how many. Using nouns like onions, chili, sugar, bottle, plate, eggs, salt,
__________________________________
__________________________________

5 Look a schedule of irma’s week. Write two sentences describing what irma does, using the word before and after.
__________________________________
__________________________________

6 Write there sentences describing your preferences, small. (a) Cheap clothes or expensive clothes, (b) Your village. (c) Money and family.
___________________________________________.
___________________________________________.
___________________________________________

C. DESIGNING ASSESSMENT TASK: RESPONSIVE AND EXTENSIVE WRITING

• Paraphrasing

Test takes read:
Read the article below, then rewrite with your own words. Avoid plagiarizing.

Education, Primary
Education, Primary, first years of formal education. In most countries the emphasis in the early years is on the core skills of reading, writing, and simple arithmetic. In the United Kingdom, the National Curriculum begins at the age of five, and primary schools are required to cover English, mathematics, history, geography, science, technology, physical education, music, and art. Some religious instruction is also provided, and some schools begin to teach a foreign language. In most countries, elementary education is free and is usually compulsory. In some, for example, India, children may learn three or four languages.
In England and Wales, children start school at four or five years old, depending on the policy of the school and the local education authority, and spend seven years in primary schools before transferring to secondary school at the age of 11. Topic work covering a wide variety of subjects continues to play a large part in the primary curriculum. Traditionally, a subject such as the weather is covered to help children gain an overall grasp of a number of related elements, such as science, reading, writing, numeracy, and geography. Most schools also have discrete lessons in subjects such as mathematics and science.
The first few years of primary education are generally dominated by learning through play. A classroom corner may be turned into a shop, an aeroplane, or a spaceship, and the children can role-play, learn new words, and design and make the so-called “home corner” in art and technology lessons. Playing with materials such as clay, sand, and water is important in helping pupils develop fine motor skills. Exercises and games are also used to develop hand and eye coordination to prepare children for reading, writing, and arithmetic.
Children with special educational needs, whether they are very able or of below-average ability, are identified in the first school term and given extra help by a special needs teacher. Parent volunteers are encouraged to come into the school to work alongside the teacher.
Discipline varies from one school to another, although, in general, young children are expected to respect school rules, such as lining up, tidying up after lessons, and undressing and dressing themselves for physical education classes, in an attempt to promote independence and resourcefulness.
The issue of primary school testing has been a subject of much debate in Britain. In 1991, seven-year-olds sat their first national tests in reading, writing, mathematics, and science, but these were widely criticized for being unmanageable, and the science test was dropped for seven-year-olds in 1994. The remaining primary school tests were simplified. In 1995, 11-year-olds took the national tests for the first time.
A new scheme of “baseline assessment” aims at assessing children’s strengths and weaknesses in the first term of compulsory schooling with the goal of identifying their needs. Over time, parents and teachers can monitor children’s progress and their schools’ effectiveness from assessments at the age of 5, and National Curriculum test results at the ages of 7, 11, and 14 years. Controversial “league” or “performance” tables at 11 and 16 are designed to allow parents to compare the progress of their school and education authority with others throughout the country.
Another matter for debate in the 1990s is the alleged decline in reading standards, which has never been satisfactorily proved one way or the other. While some have blamed “progressive” teaching methods, which use children’s literature rather than graded readers or phonics, others have argued that there is no correlation, and, in any case, that most primary teachers use a mixture of methods. Some early years teachers themselves fear that the demands of the National Curriculum are preventing them from devoting enough time to the basic skills of reading, writing, and arithmetic.
A report published on December 8, 1998—the annual State of the World’s Children Report—by the United Nations Children’s Fund (UNICEF) claimed that about 130 million children between the ages of 6 and 11, including 73 million girls, go without basic education, with broad implications for those children’s welfare and, by extension, for world peace and security. Although the 1948 Universal Declaration of Human Rights and the 1989 Convention on the Rights of the Child established the right to education as a basic human right, more than 850 million people—about a sixth of the world’s population—would enter the 21st century unable to read or write, UNICEF said. Girls and women comprise two thirds of the world’s illiterate population. The problem is worst in developing countries, but even countries such as the United States face problems, such as educational systems that fail to prepare students for the workforce.
• Guided Question and Answer.
Once upon a time in the middle of winter, when the flakes of snow were falling like feathers from the sky, a queen sat at a window sewing, and the frame of the window was made of black ebony. And whilst she was sewing and looking out of the window at the snow, she pricked her finger with the needle, and three drops of blood fell upon the snow. And the red looked pretty upon the white snow, and she thought to herself, would that I had a child as white as snow, as red as blood, and as black as the wood of the window-frame.
Soon after that she had a little daughter, who was as white as snow, and as red as blood, and her hair was as black as ebony, and she was therefore called little Snow White. And when the child was born, the queen died.
After a year had passed the king took to himself another wife. She was a beautiful woman, but proud and haughty, and she could not bear that anyone else chould surpass her in beauty. She had a wonderful looking-glass, and when she stood in front of it and looked at herself in it, and said,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
The looking-glass answered,
“Thou, o queen, art the fairest of all.”
Then she was satisfied, for she knew that the looking-glass spoke the truth.
But Snow White was growing up, and grew more and more beautiful, and when she was seven years old she was as beautiful as the day, and more beautiful than the queen herself. And once when the queen asked her looking-glass,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
It answered,
“Thou art fairer than all who are here, lady queen.
But more beautiful still is Snow White, as I ween.”
Then the queen was shocked, and turned yellow and green with envy. From that hour, whenever she looked at Snow White, her heart heaved in her breast, she hated the girl so much. And envy and pride grew higher and higher in her heart like a weed, so that she had no peace day or night.
She called a huntsman, and said, “Take the child away into the forest. I will no longer have her in my sight. Kill her, and bring me back her lung and liver as a token.”
The huntsman obeyed, and took her away but when he had drawn his knife, and was about to pierce Snow White’s innocent heart, she began to weep, and said, “Ah dear huntsman, leave me my life. I will run away into the wild forest, and never come home again.”
And as she was so beautiful the huntsman had pity on her and said, “Run away, then, you poor child.”
“The wild beasts will soon have devoured you,” thought he, and yet it seemed as if a stone had been rolled from his heart since it was no longer needful for him to kill her.
And as a young bear just then came running by he stabbed it, and cut out its lung and liver and took them to the queen as proof that the child was dead. The cook had to salt them, and the wicked queen ate them, and thought she had eaten the lung and liver of Snow White.
But now the poor child was all alone in the great forest, and so terrified that she looked at all the leaves on the trees, and did not know what to do. Then she began to run, and ran over sharp stones and through thorns, and the wild beasts ran past her, but did her no harm.
She ran as long as her feet would go until it was almost evening, then she saw a little cottage and went into it to rest herself.
Everything in the cottage was small, but neater and cleaner than can be told. There was a table on which was a white cover, and seven little plates, and on each plate a little spoon, moreover, there were seven little knives and forks, and seven little mugs. Against the wall stood seven little beds side by side, and covered with snow-white counterpanes.
Little Snow White was so hungry and thirsty that she ate some vegetables and bread from each plate and drank a drop of wine out of each mug, for she did not wish to take all from one only. Then, as she was so tired, she laid herself down on one of the little beds, but none of them suited her, one was too long, another too short, but at last she found that the seventh one was right, and so she remained in it, said a prayer and went to sleep.
When it was quite dark the owners of the cottage came back. They were seven dwarfs who dug and delved in the mountains for ore. They lit their seven candles, and as it was now light within the cottage they saw that someone had been there, for everything was not in the same order in which they had left it.
The first said, “Who has been sitting on my chair?”
The second, “Who has been eating off my plate?”
The third, “Who has been taking some of my bread?”
The fourth, “Who has been eating my vegetables?”
The fifth, “Who has been using my fork?”
The sixth, “Who has been cutting with my knife?”
The seventh, “Who has been drinking out of my mug?”
Then the first looked round and saw that there was a little hollow on his bed, and he said, “Who has been getting into my bed?”
The others came up and each called out, “Somebody has been lying in my bed too.”
But the seventh when he looked at his bed saw little Snow White, who was lying asleep therein. And he called the others, who came running up, and they cried out with astonishment, and brought their seven little candles and let the light fall on little Snow White.
“Oh, heavens, oh, heavens,” cried they, “what a lovely child.”
And they were so glad that they did not wake her up, but let her sleep on in the bed. And the seventh dwarf slept with his companions, one hour with each, and so passed the night.
When it was morning little Snow White awoke, and was frightened when she saw the seven dwarfs.
But they were friendly and asked her what her name was.
“My name is Snow White,” she answered.
“How have you come to our house, said the dwarfs.
Then she told them that her step-mother had wished to have her killed, but that the huntsman had spared her life, and that she had run for the whole day, until at last she had found their dwelling.
The dwarfs said, “If you will take care of our house, cook, make the beds, wash, sew and knit, and if you will keep everything neat and clean you can stay with us and you shall want for nothing.”
“Yes,” said Snow White, “with all my heart.” And she stayed with them.
She kept the house in order for them. In the mornings they went to the mountains and looked for copper and gold, in the evenings they came back, and then their supper had to be ready.
The girl was alone the whole day, so the good dwarfs warned her and said, “Beware of your step-mother, she will soon know that you are here, be sure to let no one come in.”
But the queen, believing that she had eaten Snow White’s lung and liver, could not but think that she was again the first and most beautiful of all, and she went to her looking-glass and said,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
And the glass answered,
“Oh, queen, thou art fairest of all I see,
But over the hills, where the seven dwarfs dwell,
Snow White is still alive and well,
And none is so fair as she.”
Then she was astounded, for she knew that the looking-glass never spoke falsely, and she knew that the huntsman had betrayed her, and that little Snow White was still alive.
And so she thought and thought again how she might kill her, for so long as she was not the fairest in the whole land, envy let her have no rest. And when she had at last thought of something to do, she painted her face, and dressed herself like an old pedlar-woman, and no one could have known her.
In this disguise she went over the seven mountains to the seven dwarfs, and knocked at the door and cried, “Pretty things to sell, very cheap, very cheap.”
Little Snow White looked out of the window and called out, “Good-day my good woman, what have you to sell?”
” Good things, pretty things,” she answered, “stay-laces of all colors,” and she pulled out one which was woven of bright-colored silk.
“I may let the worthy old woman in,” thought Snow White, and she unbolted the door and bought the pretty laces.
“Child,” said the old woman, “what a fright you look, come, I will lace you properly for once.”
Snow White had no suspicion, but stood before her, and let herself be laced with the new laces. But the old woman laced so quickly and so tightly that Snow White lost her breath and fell down as if dead.
“You were the most beautiful,” said the queen to herself, and ran away.
Not long afterwards, in the evening, the seven dwarfs came home, but how shocked they were when they saw their dear little Snow White lying on the ground, and that she neither stirred nor moved, and seemed to be dead. They lifted her up, and, as they saw that she was laced too tightly, they cut the laces, then she began to breathe a little, and after a while came to life again.
When the dwarfs heard what had happened they said, “The old pedlar-woman was no one else than the wicked queen, take care and let no one come in when we are not with you.”
But the wicked woman when she had reached home went in front of the glass and asked,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
And it answered as before,
“Oh, queen, thou art fairest of all I see,
But over the hills, where the seven dwarfs dwell,
Snow White is still alive and well,
And none is so fair as she.”
When she heard that, all her blood rushed to her heart with fear, for she saw plainly that little Snow White was again alive.
“But now,” she said, “I will think of something that shall really put an end to you.” And by the help of witchcraft, which she understood, she made a poisonous comb. Then she disguised herself and took the shape of another old woman.
So she went over the seven mountains to the seven dwarfs, knocked at the door, and cried, “Good things to sell, cheap, cheap.”
Little Snow White looked out and said, “Go away, I cannot let anyone come in.”
“I suppose you can look,” said the old woman, and pulled the poisonous comb out and held it up.
It pleased the girl so well that she let herself be beguiled, and opened the door. When they had made a bargain the old woman said, “Now I will comb you properly for once.”
Poor little Snow White had no suspicion, and let the old woman do as she pleased, but hardly had she put the comb in her hair than the poison in it took effect, and the girl fell down senseless.
“You paragon of beauty,” said the wicked woman, “you are done for now, and she went away.”
But fortunately it was almost evening, when the seven dwarfs came home. When they saw Snow White lying as if dead upon the ground they at once suspected the step-mother, and they looked and found the poisoned comb. Scarcely had they taken it out when Snow White came to herself, and told them what had happened. Then they warned her once more to be upon her guard and to open the door to no one.
The queen, at home, went in front of the glass and said,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
Then it answered as before,
“Oh, queen, thou art fairest of all I see,
But over the hills, where the seven dwarfs dwell,
Snow White is still alive and well,
And none is so fair as she.”
When she heard the glass speak thus she trembled and shook with rage.
“Snow White shall die,” she cried, “even if it costs me my life.”
Thereupon she went into a quite secret, lonely room, where no one ever came, and there she made a very poisonous apple. Outside it looked pretty, white with a red cheek, so that everyone who saw it longed for it, but whoever ate a piece of it must surely die.
When the apple was ready she painted her face, and dressed herself up as a farmer’s wife, and so she went over the seven mountains to the seven dwarfs. She knocked at the door.
Snow White put her head out of the window and said, “I cannot let anyone in, the seven dwarfs have forbidden me.”
“It is all the same to me,” answered the woman, “I shall soon get rid of my apples. There, I will give you one.”
“No,” said Snow White, “I dare not take anything.”
“Are you afraid of poison?” said the old woman, “look, I will cut the apple in two pieces, you eat the red cheek, and I will eat the white.”
The apple was so cunningly made that only the red cheek was poisoned. Snow White longed for the fine apple, and when she saw that the woman ate part of it she could resist no longer, and stretched out her hand and took the poisonous half. But hardly had she a bit of it in her mouth than she fell down dead.
Then the queen looked at her with a dreadful look, and laughed aloud and said, “White as snow, red as blood, black as ebony-wood, this time the dwarfs cannot wake you up again.”
And when she asked of the looking-glass at home,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
And it answered at last,
“Oh, queen, in this land thou art fairest of all.”
Then her envious heart had rest, so far as an envious heart can have rest.
The dwarfs, when they came home in the evening, found Snow White lying upon the ground, she breathed no longer and was dead. They lifted her up, looked to see whether they could find anything poisonous, unlaced her, combed her hair, washed her with water and wine, but it was all of no use, the poor child was dead, and remained dead. They laid her upon a bier, and all seven of them sat round it and wept for her, and wept three days long. Then they were going to bury her, but she still looked as if she were living, and still had her pretty red cheeks.
They said, “We could not bury her in the dark ground,” and they had a transparent coffin of glass made, so that she could be seen from all sides, and they laid her in it, and wrote her name upon it in golden letters, and that she was a king’s daughter. Then they put the coffin out upon the mountain, and one of them always stayed by it and watched it. And birds came too, and wept for Snow White, first an owl, then a raven, and last a dove.
And now Snow White lay a long, long time in the coffin, and she did not change, but looked as if she were asleep, for she was as white as snow, as red as blood, and her hair was as black as ebony.
It happened, however, that a king’s son came into the forest, and went to the dwarfs, house to spend the night. He saw the coffin on the mountain, and the beautiful Snow White within it, and read what was written upon it in golden letters.
Then he said to the dwarfs, “Let me have the coffin, I will give you whatever you want for it.”
But the dwarfs answered, “We will not part with it for all the gold in the world.”
Then he said, “Let me have it as a gift, for I cannot live without seeing Snow White. I will honor and prize her as my dearest possession.”
As he spoke in this way the good dwarfs took pity upon him, and gave him the coffin. And now the king’s son had it carried away by his servants on their shoulders. And it happened that they stumbled over a tree-stump, and with the shock the poisonous piece of apple which Snow White had bitten off came out of her throat. And before long she opened her eyes, lifted up the lid of the coffin, sat up, and was once more alive.
“Oh, heavens, where am I?” she cried.
The king’s son, full of joy, said, “You are with me.” And he told her what had happened, and said, “I love you more than everything in the world, come with me to my father’s palace, you shall be my wife.”
And Snow White was willing, and went with him, and their wedding was held with great show and splendor. But Snow White’s wicked step-mother was also bidden to the feast. When she had arrayed herself in beautiful clothes she went before the looking-glass, and said,
“Looking-glass, looking-glass, on the wall,
Who in this land is the fairest of all?”
The glass answered,
“Oh, queen, of all here the fairest art thou,
But the young queen is fairer by far as I trow.”
Then the wicked woman uttered a curse, and was so wretched, so utterly wretched that she knew not what to do. At first she would not go to the wedding at all, but she had no peace, and had to go to see the young queen. And when she went in she recognized Snow White, and she stood still with rage and fear, and could not stir. But iron slippers had already been put upon the fire, and they were brought in with tongs, and set before her. Then she was forced to put on the red-hot shoes, and dance until she dropped down dead.

Guided writing stimuli
1. Where did this story take place? (setting)
2. Who were the people in the story? (character)
3. What happened first? And then? (sequence of event)
4. Why did ___________ do _____________ ? (reason, causes)
5. What did __________________ think about ______________ ? (opinion)
6. What happened at the end? (climax)
7. What is the moral of this story? (evaluation)?

2. SKIRPSI ABOUT LINGUISTIC

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 14 tahun 2005 tentang Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa salah satu tugas Direktorat Pembinaan SMA – Subdirektorat Pembelajaran adalah melakukan penyiapan bahan kebijakan, standar, kriteria, dan pedoman serta pemberian bimbingan teknis, supervisi, dan evaluasi pelaksanaan kurikulum. Lebih lanjut dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa rincian tugas Subdirektorat Pembelajaran – Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas antara lain melaksanakan penyiapan bahan penyusunan pedoman dan prosedur pelaksanaan pembelajaran, termasuk penyusunan pedoman pelaksanaan kurikulum.

Ditetapkannya Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan membawa implikasi terhadap sistem dan penyelenggaraan pendidikan termasuk pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Kebijakan pemerintah tersebut mengamanatkan kepada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan.

Pada kenyataannya dalam melaksanakan KTSP termasuk sistem penilaiannya, banyak pendidik yang masih mengalami kesulitan untuk menyusun tes dan mengembangkan butir soal yang valid dan reliabel. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA membuat berbagai panduan pelaksanaan KTSP yang salah satu di antaranya adalah panduan penyusunan butir soal.

B. Tujuan

Tujuan penyusunan panduan ini adalah untuk meningkatkan kemampuan profesional guru khususnya dalam penulisan butir soal. Setelah mempelajari panduan ini diharapkan para guru dapat menyusun kisi-kisi dengan benar dan mengemabngkan butir soal yang valid dan reliabel.

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup yang dibahas dalam panduan ini meliputi penilaian berbasis kompetensi, teknik, alat penilaian dan prosedur pengembangan tes, penyusunan kisi-kisi, dan penyusunan butir soal.

II. PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI

A. Pengertian

Penilaian berbasis kompetensi merupakan teknik evaluasi yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran di sekolah. Teknik dan pelaksanaannya diatur di dalam:
• Undang-¬Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
• Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
• Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
• Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
• Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di dalam Standar Isi menjadi fokus perhatian utama dalam penilaian.

B. Bentuk dan Proses Penilaian

Untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi, guru dapat melakukan penilaian melalui tes dan non tes. Tes meliputi tes lisan, tertulis (bentuk uraian, pilihan ganda, jawaban singkat, isian, menjodohkan, benar-salah), dan tes perbuatan yang meliputi: kinerja (performance), penugasan (projek) dan hasil karya (produk). Penilaian non-tes contohnya seperti penilaian sikap, minat, motivasi, penilaian diri, portfolio, life skill. Tes perbuatan dan penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan (observasi).

Langkah-langkah pengembangan tes meliputi (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan (3) menentukan materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian), (4) menentukan jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan), (5) menyusun kisi-kisi, butir soal, dan pedoman penskoran, (6) melakukan telaah butir soal. Penilaian non tes dilakukan melalui pengamatan dengan langkah-langkah (1) menentukan tujuan penilaian, (2) menentukan kompetensi yang diujikan, (3) menentukan aspek yang diukur, (4) menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskorannya, (5) melakukan penelaahan.

C. Kriteria Bahan Ulangan/Ujian

Bahan ulangan/ujian yang akan digunakan hendaknya menenuhi dua kriteria dasar berikut ini.

1. adanya kesesuaian materi yang diujikan dan target kompetensi yang harus dicapai melalui materi yang diajarkan. Hal ini dapat memberikan informasi tentang siapa atau peserta didik mana yang telah mencapai tingkatan pengetahuan tertentu yang disyaratkan sesuai dengan target kompetensi dalam silabus/kurikulum dan dapat memberikan informasi mengenai apa dan seberapa banyak materi yang telah dipelajari peserta didik. Berdasarkan ilmu pengukuran pendidikan, ujian yang bahannya tidak sesuai dengan target kompetensi yang harus dicapai bukan saja kurang memberikan informasi tentang hasil belajar seorang peserta didik, melainkan juga tidak menghasilkan umpan balik bagi penyempurnaan proses belajar-mengajar.

2. bahan ulangan/ujian hendaknya menghasilkan informasi atau data yang dapat dijadikan landasan bagi pengembangan standar sekolah, standar wilayah, atau standar nasional melalui penilaian hasil proses belajar-mengajar.

D. Soal yang Bermutu

Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid), dan handal. Sahih maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Mistar hanya mengukur panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau soal PKn hanya mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang lain. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik).

Linn dan Gronlund (1995: 47) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan usabilitas artinya praktis prosedurnya. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28) juga menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya mengukur apa yang hendak diukur. Nitko (1996 : 36) menyatakan bahwa validitas berhubungan dengan interpretasi atau makna dan penggunaan hasil pengukuran peserta didik. Messick (1993: 13) menjelaskan bahwa validitas tes merupakan suatu integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan berdasarkan pada skor tes. Adapun validitas dalam model Rasch adalah sesuai atau fit dengan model (Hambleton dan Swaminathan, 1985: 73).

Messick (1993: 16) menyatakan bahwa validitas secara tradisional terdiri dari: (1) validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) valitidas prediktif, yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak (concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) menyatakan hahwa valilitas terdiri dari: (1) konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan penggunaan hasil pengukuran. Sedangkan menurut Oosterhof (190 : 23) yang mengutip berdasarkan “Standards for Educational and Psychological Testing, 1985″ yang didukung oleh Ebel dan Frisbie (1991 : 102-109), serta Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas adalah validitas: (1) content, (2) criterion, dan (3) construction.

Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Nitko (1999 : 62) dan Popham (1995 : 21) menyatakan bahwa reliabilitas berhubungan dengan konsistensi hasil pengukuran. Pernyataan ini didukung oleh Cohen dkk, yaitu bahwa reliabilitas merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi (Cohen dkk : 192 : 132) karena tes yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie (1991 : 76). Faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan tes adalah: (1) banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4) variabilitas skor. Reliabilitas yang berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi oleh faktor: (1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes, dan (3) motivasi peserta didik. Sedangkan faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan administrasi adalah batas waktu dan kesempatan menyontek (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93).

Linn dan Gronlund menyatakan bahwa metode estimasi dapat dilakukan dengan mempergunakan: (1) metode test-retest, yaitu diberikan tes yang sama dua kali pada kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas; (2) metode equivalent form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dan waktu yang sama; tujuannya adalah pengukuran menjadi ekuivalen; (3) metode test-retest dengan equivalen form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas dan ekuivalensi; (4) metode split-half, yaitu diberikan tes sekali, kemudian skor pada butir yang ganjil dan genap dkorelasikan dengan menggunakan rumus Spearman-Brown; tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal; (5) metode Kuder-Richardson dan koefisien Alfa, yaitu diberikan tes sekali kemudian skor total tes dihitung dengan rumus Kuder-Richardson, tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal; (6) metode inter-rater, yaitu diberikan satu set jawaban peserta didik untuk diskor/judgement oleh 2 atau lebih rater; tujuannya adalah pengukuran konsistensi rating. Menurut Popham (1995: 22), reliabilitas terdiri dari 3 jenis yaitu: (1) stabilitas, yaitu konsistensi hasil di antara kesempatan testing yang berbeda, (2) format bergantian (alternate form), yaitu konsistensi hasil di antara dua atau lebih tes yang berbeda, (3) internal konsistensi, yaitu konsistensi melalui suatu pengukuran fungsi butir instrumen.

Reliabilitas skor tes dalam teori respon butir adalah penggunaan fungsi informasi tes. Menurut Hambleton dan Swaminathan (1985: 236), pengukuran fungsi informasi tes lebih akurat bila dibandingkan dengan penggunaan reliabilitas karena: (1) bentuknya tergantung hanya pada butir-butir dalam tes, (2) mempunyai estimasi kesalahan pengukuran pada setiap level abilitas. Pernyataan ini didukung oleh Gustafson (1981 : 41), yaitu bahwa konsep reliabilitas dalam model Rasch memerankan bagian subordinate sebab model pengukuran ini diorientasikan pada estimasi kemampuan individu.

Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal. Kegunaan analisis butir soal di antaranya adalah: (1) dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes yang diterbitkan, (2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti kuis, ulangan yang disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas (Anastasi dan Urbina, 1997: 172).

III. TEKNIK PENILAIAN DAN PROSEDUR PENGEMBANGAN TES

A. Teknik Penilaian

Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan pendidik sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar peserta didik. Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan tujuan penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan peserta didik, dan banyaknya/jumlah materi pembelajaran yang sudah disampaikan.

Teknik penilaian adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk rnendapatkan informasi. Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan oleh guru, misalnya: (1) tes (tertulis, lisan, perbuatan), (2) observasi atau pengamatan, (3) wawancara.

1. Teknik penilaian melalui tes

a. Tes tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:
1) tes objektif, misalnya bentuk pilihan panda, jawaban singkat atau isian, benar ¬salah, dan bentuk menjodohkan;
2) tes uraian, yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif).

b. Tes lisan
Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung; (2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud; (3) hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pendidik sering mencemari hasil tes, (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

c. Tes perbuatan
Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai dengan hasil yang dicapainya. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan, yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agar pendidik dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual. Untuk tes perbuatan yang dilaksanakan secara kelompok digunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok.

2. Teknik penilaian melalui observasi atau pengamatan

Observasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mendapatkan informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung. Observasi dapat ditujukan kepada peserta didik secara perorangan atau kelompok. Dalam kegiatan observasi perlu disiapkan format pengamatan. Format pengamatan dapat berisi: (1) perilaku-perilaku atau kemampuan yang akan dinilai, (2) batas waktu pengamatan.

3. Teknik penilaian melalui wawancara

Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang telah diuraikan di atas. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik untuk tujuan mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal-hal yang kurang jelas informasinya. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai.

Setiap teknik penilaian harus dibuatkan instrumen penilaian yang sesuai. Tabel berikut menyajikan teknik penilaian dan bentuk instrumen.
Tabel 1. Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
• Tes tertulis
• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dll.
• Tes isian: isian singkat dan uraian

• Tes lisan
• Daftar pertanyaan

• Tes praktik (tes kinerja)
• Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Tes uji petik kinerja

• Penugasan individual atau kelompok
• Pekerjaan rumah
• Projek

• Penilaian portofolio
• Lembar penilaian portofolio

• Jurnal
• Buku cacatan jurnal

• Penilaian diri
• Kuesioner/lembar penilaian diri

• Penilaian antarteman
• Lembar penilaian antarteman

B. Prosedur Pengembangan Tes

Sebelum menentukan teknik dan alat penilaian, penulis soal perlu menetapkan terlebih dahulu tujuan penilaian dan kompetensi dasar yang hendak diukur. Adapun proses penentuannya secara lengkap dapat dilihat pada bagan berikut ini.

Langkah-langkah penting yang dapat dilakukan sebagai berikut.

1. Menentukan tujuan penilaian. Tujuan penilaian sangat penting karena setiap tujuan memiliki penekanan yang berbeda-beda. Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar, diagnostik, atau seleksi. Contoh untuk tujuan prestasi belajar, lingkup materi/kompetensi yang ditanyakan/diukur disesuaikan seperti untuk kuis/menanyakan materi yang lalu, pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, tugas individu/kelompok, ulangan semester, ulangan kenaikan kelas, laporan kerja praktik/laporan praktikum, ujian praktik.

2. Memperhatikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD). Standar kompetensi merupakan acuan/target utama yang harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang ada atau melalui gabungan kompetensi dasar.

3. Menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan keduanya. Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting sebagai pendukung kompetensi dasar. Syaratnya adalah materi yang diujikan harus mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik), kontinuitas (merupakan materi lanjutan), relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran lain), dan keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). Langkah selanjutnya adalah menentukan jenis tes dengan menanyakan apakah materi tersebut tepat diujikan secara tertulis/lisan. Bila jawabannya tepat, maka materi yang bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa, pilihan ganda atau uraian. Bila jawabannya tidak tepat, maka jenis tes yang tepat adalah tes perbuatan: kinerja (performance), penugasan (project), hasil karya (product), atau lainnya.

4. Menyusun kisi-kisi tes dan menulis butir soal beserta pedoman penskorannya. Dalam menulis soal, penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisan soal.

C. Penentuan Materi Penting

Langkah awal yang harus dilakukan dalam menyiapkan bahan ulangan/ujian adalah menentukan kompetensi dan materi yang akan diujikan. Setelah menentukan kompetensi yang akan diukur, maka langkah berikutnya adalah menentukan materi yang akan diujikan. Penentuan materi yang akan diujikan sangat penting karena di dalam satu tes tidak mungkin semua materi yang telah diajarkan dapat diujikan dalam waktu yang terbatas, misalnya satu atau dua jam. Oleh karena itu, setiap guru harus menentukan materi mana yang sangat penting dan penunjang, sehingga dalam waktu yang sangat terbatas, materi yang diujikan hanya menanyakan materi-materi yang sangat penting saja. Materi yang telah ditentukan harus dapat diukur sesuai dengan alat ukur yang akan digunakan yaitu tes atau non-tes.

Penentuan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria:
1. Urgensi, yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik,
2. Kontinuitas, yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih materi yang sudah dipelajari sebelumnya,
3. Relevansi, yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami, mata pelajaran lain,
4. Keterpakaian, yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari¬-hari.

III. PENYUSUNAN KISI-KISI DAN BUTIR SOAL

A. Jenis Perilaku yang Dapat Diukur

Dalam menentukan perilaku yang akan diukur, penulis soal dapat mengambil atau memperhatikan jenis perilaku yang telah dikembangkan oleh para ahli pendidikan, di antaranya seperti Benjamin S. Bloom, Quellmalz, R.J. Mazano dkk, Robert M. Gagne, David Krathwohl, Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay, Linn dan Gronlund.

1. Ranah kognitif yang dikembangkan Benjamin S. Bloom adalah: (1) Ingatan di antaranya seperti: menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali, mendefinisikan; (2) Pemahaman di antaranya seperti: membedakan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan; (3) Penerapan di antaranya seperti: menggunakan, menerapkan; (4) Analisis di antaranya seperti: membandingkan, mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis; (5) Sintesis antaranya seperti: menghubungkan, mengembangkan, mengorganisasikan, menyusun; (6) Evaluasi di antaranya seperti: menafsirkan, menilai, memutuskan.
2. Jenis perilaku yang dikembangkan Quellmalz adalah: (1) ingatan, (2) analisis, (3) perbandingan, (4) penyimpulan, (5) evaluasi.
3. Jenis perilaku yang dikembangkan R. J. Mazano dkk. adalah: (1) keterampilan memusat (focusing skills), seperti: mendefinisikan, merumuskan tujuan, (2) keterampilan mengumpulkan informasi, seperti: mengamati, merumuskan pertanyaan, (3) keterampilan mengingat, seperti: merekam, mengingat, (4) keterampilan mengorganisasi, seperti: membandingkan, mengelompokkan, menata/mengurutkan, menyajikan; (5) keterampilan menganalisis, seperti mengenali: sifat dari komponen, hubungan dan pola, ide pokok, kesalahan; (6) keterampilan menghasilkan keterampilan baru, seperti: menyimpulkan, memprediksi, mengupas atau mengurai; (7) keterampilan memadu (integreting skills), seperti: meringkas, menyusun kembali; (8) keterampilan menilai, seperti: menetapkan kriteria, membenarkan pembuktian.
4. Jenis perilaku yang dikembangkan Robert M. Gagne adalah: (1) kemampuan intelektual: diskriminasi, identifikasi/konsep yang nyata, klasifikasi, demonstrasi, generalisasi/menghasilkan sesuatu; (2) strategi kognitif: menghasilkan suatu pemecahan; (3) informasi verbal: menyatakan sesuatu secara oral; (4) keterampilan motorist melaksanakan/menjalankan sesuatu; (5) sikap: kemampuan untuk memilih sesuatu. Domain afektif yang dikembangkan David Krathwohl adalah: (1) menerima, (2) menjawab, (3) menilai.
6. Domain psikomotor yang dikembangkan Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay adalah: (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) respon terpimpin, (4) mekanisme; (5) respon yang kompleks, (6) organisasi, (7) karakterisasi dari nilai.
7. Keterampilan berpikir yang dikembangkan Linn dan Gronlund adalah seperti berikut.
a. Membandingkan
– Apa persamaan dan perbedaan antara … dan…
– Bandingkan dua cara berikut tentang ….
b. Hubungan sebab-akibat
– Apa penyebab utama …
– Apa akibat …
c. Memberi alasan (justifying)
– Manakah pilihan berikut yang kamu pilih, mengapa?
– Jelaskan mengapa kamu setuju/tidak setuju dengan pernyataan tentang ….
d. Meringkas
– Tuliskan pernyataan penting yang termasuk …
– Ringkaslah dengan tepat isi …
e. Menyimpulkan
– Susunlah beberapa kesimpulan yang berasal dari data ….
– Tulislah sebuah pernyataan yang dapat menjelaskan peristiwa berikut ….
f. Berpendapat (inferring)
– Berdasarkan …, apa yang akan terjadi bila
– Apa reaksi A terhadap …
g. Mengelompokkan
– Kelompokkan hal berikut berdasarkan ….
– Apakah hal berikut memiliki …
h. Menciptakan
– Tuliskan beberapa cara sesuai dengan ide Anda tentang ….
– Lengkapilah cerita … tentang apa yang akan terjadi bila ….
i. Menerapkan
– Selesaikan hal berikut dengan menggunakan kaidah ….
– Tuliskan … dengan menggunakan pedoman….
j. Analisis
– Manakah penulisan yang salah pada paragraf ….
– Daftar dan beri alasan singkat tentang ciri utama ….
k. Sintesis
– Tuliskan satu rencana untuk pembuktian …
– Tuliskan sebuah laporan …
l. Evaluasi
– Apakah kelebihan dan kelemahan ….
– Berdasarkan kriteria …, tuliskanlah evaluasi tentang…

B. Penentuan Perilaku yang Akan Diukur

Setelah kegiatan penentuan materi yang akan ditanyakan selesai dikerjakan, maka kegiatan berikutnya adalah menentukan secara tepat perilaku yang akan diukur. Perilaku yang akan diukur, pada Kurikulum Berbasis Kompetensi tergantung pada tuntutan kompetensi, baik standar kompetensi maupun kompetensi dasarnya. Setiap kompetensi di dalam kurikulum memiliki tingkat keluasan dan kedalaman kemampuan yang berbeda. Semakin tinggi kemampuan/perilaku yang diukur sesuai dengan target kompetensi, maka semakin sulit soal dan semakin sulit pula menyusunnya. Dalam Standar Isi, perilaku yang akan diukur dapat dilihat pada “perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi”. Bila ingin mengukur perilaku yang lebih tinggi, guru dapat mendaftar terlebih dahulu semua perilaku yang dapat diukur, mulai dari perilaku yang sangat sederhana/mudah sampai dengan perilaku yang paling sulit/tinggi, berdasarkan rumusan kompetensinya (baik standar kompetensi maupun kompetensi dasar). Dari susunan perilaku itu, dipilih satu perilaku yang tepat diujikan kepada peserta didik, yaitu perilaku yang sesuai dengan kemampuan peserta didik di kelas.

C. Penentuan dan Penyebaran Soal

Sebelum menyusun kisi-kisi dan butir soal perlu ditentukan jumlah soal setiap kompetensi dasar dan penyebaran soalnya. Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh penilaian akhir semester berikut ini.

Contoh penyebaran butir soal untuk penilaian akhir semester ganjil

No
Kompetensi
Dasar
Materi Jumlah soal tes tulis Jumlah soal
Praktik
PG Uraian
1 1.1 ………… ……….. 6 — –
2 1.2 ………… ……….. 3 1 –
3 1.3 ………… ……….. 4 — 1
4 2.1 ………… ……….. 5 1 –
5 2.2 ………… ……….. 8 1 –
6 3.1 ………… ……….. 6 — 1
7 3.2 ……….. ……….. — 2 –
8 3.3 ………. ……….. 8 — –
Jumlah soal 40 5 2

D. Penyusunan Kisi-kisi

Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Kisi-kisi dapat berbentuk format atau matriks seperti contoh berikut ini.

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : ……………………… Jumlah soal : ………………………
Mata pelajaran : ……………………… Bentuk soal/tes : ………………
Kurikulum : ……………………… Penyusun : 1. …………………
Alokasi waktu : ……………………… 2. …………………

No. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Kls/
smt Materi
pokok Indikator soal Nomor
soal

Keterangan:
Isi pada kolom 2, 3. 4, dan 5 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri, kecuali pada kolom 6.

Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini.
1. Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional.
2. Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami.
3. Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya.

E. Perumusan Indikator Soal

Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Syarat indikator yang baik:
1. menggunakan kata kerja operasional (perilaku khusus) yang tepat,
2. menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif, dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan,
3. dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda).

Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B = behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C = condition (kondisi yang diberikan), dan D = degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau lainnya, sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model yang kedua ini digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus).

(1) Contoh model pertama untuk soal menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Indikator: Diperdengarkan sebuah pernyataan pendek dengan topik “belajar mandiri”, peserta didik dapat menentukan dengan tepat pernyataan yang sama artinya.
Soal : (Soal dibacakan atau diperdengarkan hanya satu kali, kemudian peserta didik memilih dengan tepat satu pernyataan yang sama artinya. Soalnya adalah: “Hari harus masuk kelas pukul 7.00., tetapi dia datang pukul 8.00 pagi hari.”)
Lembar tes hanya berisi pilihan seperti berikut:
a. Hari masuk kelas tepat waktu pagi ini.
b. Hari masuk kelas terlambat dua jam pagi ini
c. Hari masuk Kelas terlambat siang hari ini,
d. Hari masuk Kelas terlambat satu jam hari ini
Kunci: d
(2) Contoh model kedua
Indikator: Peserta didik dapat menentukan dengan tepat penulisan tanda baca pada nilai uang.
Soal : Penulisan nilai uang yang benar adalah ….
a. Rp 125,-
b. RP 125,00
c. Rp125
d. Rp125.
Kunci: b

F. Langkah-langkah Penyusunan Butir Soal

Agar soal yang disiapkan oleh setiap guru menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal, maka harus dilakukan langkah-langkah berikut, yaitu: (1) menentukan tujuan tes, (2) menentukan kompetensi yang akan diujikan, (3) menentukan materi yang diujikan, (4) menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan kompetensi, materi, dan bentuk penilaiannya (tes tertulis: bentuk pilihan ganda, uraian; dan tes praktik), (5) menyusun kisi-kisinya, (6) menulis butir soal, (7) memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif, (8) merakit soal menjadi perangkat tes, (9) menyusun pedoman penskorannya (10) uji coba butir soal, (11) analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba, dan (12) perbaikan soal berdasarkan hasil analisis.

G. Penyusunan Butir Soal Tes Tertulis

Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian.

Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain.

Keunggulan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan/perilaku secara objektif, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan jawabannya menurut kata-kata atau kalimat sendiri. Kelemahan soal bentuk pilihan ganda di antaranya adalah sulit menyusun pengecohnya, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun pedoman penskorannya.

H. Penulisan Soal Bentuk Uraian

Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam merumuskannya. Ketepatan yang dimaksud adalah bahwa materi yang ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Adapun kelengkapan yang dimaksud adalah kelengkapan perilaku yang diukur yang digunakan untuk menetapkan aspek yang dinilai dalam pedoman penskorannya. Hal yang paling sulit dalam penulisan soal bentuk uraian adalah menyusun pedoman penskorannya. Penulis soal harus dapat merumuskan setepat-tepatnya pedoman penskorannya karena kelemahan bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya.

Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2, yaitu uraian objektif dan uraian non-objektif. Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objektif. Artinya perilaku yang diukur dapat diskor secara dikotomus (benar – salah atau 1 – 0). Bentuk uraian non-objektif adalah suatu soal yang menuntut sehimpunan jawaban dengan pengertian/konsep menurut pendapat masing-masing peserta didik, sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objektif. Untuk mengurangi tingkat kesubjektifan dalam pemberian skor ini, maka dalam menentukan perilaku yang diukur dibuatkan skala. Contoh misalnya perilaku yang diukur adalah “kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan”, maka skala yang disusun disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji.

Untuk tingkat SMA, misalnya dapat disusun skala seperti berikut.

Kesesuaiann isi dengan tuntutan pertanyaan 0 – 3
Skor
– Sesuai 3
– Cukup/sedang 2
– Tidak sesuai 1
– Kosong 0

Atau skala seperti berikut:

Kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan 0 – 5 Skor
Skor
– Sangat Sesuai 5
– Sesuai 4
– Cukup/sedang 3
– Tidak sesuai 2
– Sangat tidak sesuai 1
– Kosong 0

Agar soal yang disusun bermutu baik, maka penulis soal harus memperhatikan kaidah penulisannya. Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan pengembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu soal Setiap satu soal dan pedoman penskorannya ditulis di dalam satu format. Contoh format soal bentuk uraian dan format penskorannya adalah seperti berikut ini.

KARTU SOAL

Jenis Sekolah : ……………………………… Penyusun : 1. ……………………
Mata Pelajaran : …………………………….. 2. ……………………
Bahan Kls/Smt : ……………………………… 3. ……………………
Bentuk Soal : ……………………………… Tahun Ajaran : ……………………….
Aspek yang diukur : ………………………………

KOMPETENSI DASAR

BUKU SUMBER:

RUMUSAN BUTIR SOAL
MATERI

NO SOAL:

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH ASPEK KET.
A B C Dengan E OMT

FORMAT PEDOMAN PENSKORAN

NO
SOAL KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR

Bentuk soalnya terdiri dari: (1) dasar pertanyaan/stimulus bila ada/diperlukan, (2) pertanyaan, dan (3) pedoman penskoran.

Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut¬.
1. Materi
a. Soal harus sesuai dengan indikator.
b. Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan.
c. Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran.
d. Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas.

2. Konstruksi
a. Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai.
b. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
c. Setiap soal harus ada pedoman penskorannya.
d. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi.

3. Bahasa
a. Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (baku).
c. Tidak menimbulkan penafsiran ganda.
d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
e. Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta didik.

H. Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda

Menulis soal bentuk pilihan ganda sangat diperlukan keterampilan dan ketelitian. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan ganda adalah menuliskan pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan, serta panjang-pendeknya relatif sama dengan kunci jawaban. Oleh karena itu, untuk memudahkan dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda, maka dalam penulisannya perlu mengikuti langkah-langkah berikut, langkah pertama adalah menuliskan pokok soalnya, langkah kedua menuliskan kunci jawabannya, langkah ketiga menuliskan pengecohnya.

Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan perkembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu soal. Setiap satu soal ditulis di dalam satu format. Adapun formatnya seperti berikut ini.

KARTU SOAL

Jenis Sekolah : ………………………………. Penyusun : 1.
Mata Pelajaran : ………………………………. 2.
Bahan Kls/Smt : ………………………………. 3.
Bentuk Soal : ……………………………….
Tahun Ajaran : ……………………………….
Aspek yang diukur : ……………………………….

KOMPETENSI DASAR

BUKU SUMBER

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI
NO SOAL:
KUNCI :

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH KET.
A B C D E OMT

Soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang telah disediakan pilihan jawabannya. Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban yang benar dari pilihan jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang terdiri atas: kunci jawaban dan pengecoh.

Perhatikan contoh berikut!

Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini.

1. Materi

a. Soal harus sesuai dengan indikator. Artinya soal harus menanyakan perilaku dan materi yang hendak diukur sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.
b. Pengecoh harus bertungsi
c. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar. Artinya, satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban.

2. Konstruksi

a. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Artinya, kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran yang berbeda dari yang dimaksudkan penulis. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan
b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. Artinya apabila terdapat rumusan atau pernyataan yang sebetulnya tidak diperlukan, maka rumusan atau pernyataan itu dihilangkan saja.
c. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar. Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat kata, kelompok kata, atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.
d. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda. Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif. Hal ini untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran peserta didik terhadap arti pernyataan yang dimaksud. Untuk keterampilan bahasa, penggunaan negatif ganda diperbolehkan bila aspek yang akan diukur justru pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.
e. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Artinya, semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi.
f. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Kaidah ini diperlukan karena adanya kecenderungan peserta didik memilih jawaban yang paling panjang karena seringkali jawaban yang lebih panjang itu lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban.
g. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban di atas salah” atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”. Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini, maka secara materi pilihan jawaban berkurang satu karena pernyataan itu bukan merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak homogen.
h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka paling kecil berurutan sampai nilai angka yang paling besar, dan sebaliknya. Demikian juga pilihan jawaban yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. Penyusunan secara unit dimaksudkan untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban.
i. Gambar, grafik, tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi. Artinya, apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh peserta didik. Apabila soal bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik, tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal, berarti gambar, grafik, atau tabel itu tidak berfungsi.
j. Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang.
k. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya. Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab benar soal berikutnya.

3. Bahasa/budaya

a. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Kaidah bahasa Indonesia dalam penulisan soal di antaranya meliputi: a) pemakaian kalimat: (1) unsur subyek, (2) unsur predikat, (3) anak kalimat; b) pemakaian kata: (1) pilihan kata, (2) penulisan kata, dan c) pemakaian ejaan: (1) penulisan huruf, (2) penggunaan tanda baca.
b. Bahasa yang digunakan harus komunikatif, sehingga pernyataannya mudah dimengerti warga belajar/peserta didik.
c. Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata/frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata/frase pada pokok soal.

IV. PENULISAN BUTIR SOAL UNTUK TES PERBUATAN

A. Pengertian

Tes perbuatan atau tes praktik merupakan suatu tes yang penilaiannya didasarkan pada perbuatan/praktik peserta didik. Sebelum menulis butir soal untuk tes perbuatan, guru dapat mengecek dengan pertanyaan berikut. Tepatkah kompetensi (yang akan diujikan) diukur dengan tes tertulis? Jika jawabannya tepat, kompetensi yang bersangkutan tidak tepat diujikan dengan tes perbuatan/praktik.

Dalam menilai perbuatan/kegiatan/praktik peserta didik dapat digunakan beberapa jenis penilaian perbuatan di antaranya adalah penilaian kinerja (performance), penugasan (project), dan hasil karya (product).

B. Kaidah Penulisan Butir Soal Tes Perbuatan

Dalam menulis butir soal untuk tes perbuatan, penulis soal harus mengetahui konsep dasar penilaian perbuatan/praktik. Maksudnya pernyataan dalam soal harus disusun dengan pernyataan yang betul-betul menilai perbuatan/praktik, bukan menilai yang lainnya.

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soal, perhatikan terlebih dahulu kompetensi dari materi yang akan ditanyakan.

Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan peserta didik (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian.

Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung, dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.

Kaidah penulisan soal tes perbuatan adalah seperti berikut.

1. Materi
a. Soal harus sesuai dengan indikator (menuntut tes perbuatan: kinerja, hasil karya, atau penugasan).
b. Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan harus sesuai.
c. Materi sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi).
d. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas.
2. Konstruksi
a. Menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban perbuatan/praktik.
b. Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
c. Disusun pedoman penskorannya.
d. Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca¬
3. Bahasa/Budaya
a. Rumusan kalimat soal komunikatif
b. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
c. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.
d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
e. Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan yang dapat menyinggung perasaan peserta didik.

C. Penulisan Soal Penilaian Kinerja (Performance Assessment)

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam menulis butir soal, perhatikan terlebih dahulu kompetensi dari materi yang akan ditanyakan.

D. Penulisan Soal Penilaian Penugasan (Project)

Penilaian penugasan merupakan penilaian tugas (meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data) yang harus diselesaikan peserta didik (individu/kelompok) dalam waktu tertentu. Adapun aspek yang dinilai di antaranya meliputi kemampuan (1) pengelolaan, (2) relevansi, dan (3) keaslian.

E. Penulisan Soal Penilaian Hasil Karya (Product)

Penilaian hasil karya merupakan penilaian keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk benda tertentu seperti hasil karya seni, misal lukisan, gambar, patung, dll. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya. Di samping itu, guru dapat memberikan penilaian pada pembuatan produk rancang bangun/perekayasaan teknologi tepat guna misalnya melalui: (1) adopsi, (2) modifikasi, atau (3) difusi.

VI. PENULISAN BUTIR SOAL UNTUK INSTRUMEN NON-TES

A. Pengertian

Instrumen non-tes adalah instrumen selain tes prestasi belajar. Alat penilaian yang dapat digunakan antara lain adalah: lembar pengamatan/observasi (seperti catatan harian, portofolio, life skill) dan instrumen tes sikap, minat, dsb.

Pada prinsipnya, prosedur penulisan butir soal untuk instrumen non-tes adalah sama dengan prosedur penulisan tes pada tes prestasi belajar, yaitu menyusun kisi-kisi tes, menuliskan butir soal berdasarkan kisi–kisinya, telaah, validasi butir, uji coba butir, perbaikan butir berdasarkan hasil uji coba. Namun, dalam proses awalnya, sebelum menyusun kisi-kisi tes terdapat perbedaan dalam menentukan validitas isi/konstruknya. Dalam tes prestasi belajar, validitas isi diperoleh melalui kurikulum dan buku pelajaran, tetapi untuk non-tes validitas isi/konstruknya diperoleh melalui “teori”. Teori adalah pendapat yang dikemukakan sebagai keterangan mengenai suatu peristiwa atau kejadian, dsb. (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1990 : 932)

B. Pengamatan

Pengamatan merupakan suatu alat penilaian yang pengisiannya dilakukan oleh guru atas dasar pengamatan terhadap perilaku peserta didik yang sesuai dengan kompetensi yang hendak diukur. Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan antara lain lembar pengamatan, penilaian portofolio dan penilaian kecakapan hidup.

Pelaksanaan pengamatan sikap dapat dilakukan guru pada sebelum mengajar, saat mengajar, dan sesudah mengajar. Perilaku minimal yang dapat dinilai dengan pengamatan untuk perilaku/budi pekerti peserta didik, misalnya: ketaatan pada ajaran agama, toleransi, disiplin, tanggung jawab, kasih sayang, gotong royong, kesetiakawanan, hormat-menghormati, sopan santun, dan jujur.

Portofolio merupakan deskripsi peta perkembangan kemampuan individu peserta didik. Jadi portofolio merupakan ”kartu sehat” individu peserta didik. Bila ada peserta didik yang ”sakit”, tugas guru adalah (1) menentukan penyakitnya apa, kemudian (2) memberi obat yang tepat agar peserta didik cepat sembuh dari penyakitnya.

C. Penyusunan Kisi-kisi Instrumen Non-tes

Dalam kisi-kisi non-tes biasanya formatnya berisi dimensi, indikator, jumlah butir soal per indikator, dan nomor butir soal. Formatnya seperti berikut ini.

NO DIMENSI INDIKATOR JUMLAH SOAL PER INDIKATOR NOMOR SOAL

JUMLAH SOAL =

Untuk mengisi kolom dimensi dan indikator, penulis soal harus mengetahui terlebih dahulu validitas konstruknya yang disusun/dirumuskan melalui teori. Cara termudah untuk mendapatkan teori adalah membaca beberapa buku, hasil penelitian, atau mencari informasi lain yang berhubungan dengan variabel atau tujuan tes yang dikehendaki. Oleh karena itu, peserta didik atau responden yang hendak mengerjakan tes ini (instrumen non-tes) tidak perlu mempersiapkan/belajar materi yang hendak diteskan terlebih dahulu seperti pada tes prestasi belajar.

Setelah teori diperoleh dari berbagai buku, maka langkah selanjutnya adalah menyimpulkan teori itu dan merumuskan mendefinisikan (yaitu definisi konsep dan definisi operasional) dengan kata-kata sendiri berdasarkan pendapat para ahli yang diperoleh dari beberapa buku yang telah dibaca. Definisi tentang teori yang dirumuskan inilah yang dinamakan konstruk. Berdasarkan konstruk yang telah dirumuskan itu, langkah selanjutnya adalah menentukan dimensi (tema-objek/hal-hal pokok yang menjadi pusat tinjauan teori), indikator (uraian/rincian dimensi yang akan diukur), dan penulisan butir soal berdasarkan indikatornya. Untuk lebih memudahkan dalam menyusun kisi-kisi tes, perhatikan alur urutannya seperti pada bagan berikut.

Berdasarkan bagan di atas, penulis soal dapat dengan mudah mengecek apakah instrumen tesnya atau butir-butir soal sudah sesuai dengan indikatornya atau belum. Misalnya soal nomor 1 sampai dengan soal terakhir berasal darimana? Dari indikator. Indikator dari mana? Dari dimensi. Rumusan dimensi darimana? Dari konstruk. Rumusan konstruk darimana? Dari teori. Jadi kesimpulannya instrumen tes yang telah disusun merupakan alat ukur yang (sudah tepat atau belum tepat) mewakili teori.

D. Kaidah Penulisan Soal

Dalam penulisan soal pada instrumen non-tes, penulis butir soal harus memperhatikan ketentuan/kaidah penulisannya. Kaidahnya adalah seperti berikut ini.

1. Materi
a. Pernyataan harus sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.
b. Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuai dengan tuntutan dalam kisi-kisi (misal untuk tes sikap: aspek kognisi, afeksi atau konasinya dan pernyataan positif atau negatifnya).

2. Konstruksi
a. Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelas.
b. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan objek yang dipersoalkan atau kalimatnya merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
c. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda.
d. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu pada masa lalu.
e. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang faktual atau dapat diinterpretasikan sebagai fakta.
f. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang dapat diinterpretasikan lebih dari satu cara.
g. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkan oleh hampir semua responden.
h. Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara lengkap.
i. Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti seperti semua, selalu, kadang-¬kadang, tidak satupun, tidak pernah.
j. Jangan banyak mempergunakan kata hanya, sekedar, semata-mata. Gunakanlah seperlunya.

3. Bahasa/Budaya
a. Bahasa soal harus komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan peserta didik atau responden.
b. Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku.
c. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

E. Contoh Penulisan Kisi-kisi Non-Tes dan Butir soal

Dalam bagian ini disajikan beberapa contoh penulisan kisi-kisi tes dan penulisan butir soal yang sangat sederhana. Tujuan utamanya adalah agar contoh-contoh ini mudah dipahami oleh para guru di sekolah. Contoh yang akan disajikan adalah penulisan kisi-kisi dan butir soal untuk tes skala sikap, tes minat belajar, tes motivasi berprestasi, dan tes kreativitas. Untuk contoh instrumen non-tes lainnya, para guru dapat menyusunnya sendiri yang proses penyusunannya adalah sama dengan contoh yang ada di sini.

1. Tes Skala Sikap

Berbagai definisi tentang sikap yang telah dikemukakan oleh para ahli, di antaranya adalah Mueller (1986: 3) yang menyampaikan 5 definisi dari 5 ahli, adalah seperti berikut ini. (1) Sikap adalah afeksi untuk atau melawan, penilaian tentang, suka atau tidak suka, tanggapan positif/negatif terhadap suatu objek psikologis (Thurstone). (2) Sikap adalah kecenderungan untuk bertindak ke arah atau melawan suatu faktor lingkungan (Emory Bogardus). (3) Sikap adalah kesiapsiagaan mental atau saraf (Goldon Allport). (4) Sikap adalah konsistensi dalam tanggapan terhadap objek-objek sosial (Donald Cambell). (5) Sikap merupakan tanggapan tersembunyi yang ditimbulkan oleh suatu nilai (Ralp Linton, ahli antropologi kebudayaan).

Berdasarkan beberapa definisi di atas, para ahli menyimpulkan bahwa sikap memiliki 3 komponen penting, yaitu komponen: (1) kognisi yang berhubungan dengan kepercayaan, ide, dan konsep; (2) afeksi yang mencakup perasaan seseorang; dan (3) konasi yang merupakan kecenderungan bertingkah laku atau yang akan dilakukan. Oleh karena itu, ketiga komponen ini dimasukkan di dalam format kisi-kisi “sikap belajar peserta didik” seperti contoh berikut. Adapun definisi operasional sikap belajar adalah kecenderungan bertindak dalam perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman dari keadaan tidak tahu menjadi tahu yang dapat diukur melalui: toleransi, kebersamaan dan gotong-royong, rasa kesetiakawanan, dan kejujuran.

NO DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL YANG MENGUKUR
KOGNISI AFEKSI KONASI
+ – + – + -
1. Toleransi a. Mau menerima pendapat orang lain atau tidak memaksakan kehendak pribadi
b. Tidak mudah tersinggung
1

7 2

8 3

9 4

10 5

11 6

12
2. Kebersamaan dan gotong royong a. Dapat bekerja kelompok
b. Rela berkorban untuk kepentingan umum

3. Rasa kesetiakawanan a. Mau memberi dan meminta maaf

4. dst

Contoh soalnya sebagai berikut :

NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1.

2.

3.
4.

5.

6.
7. Mau menerima pendapat orang lain merupakan
ciri bertoleransi.
Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak
Saya suka menerima pendapat orang lain
Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja
Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu
mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku.
Bekerja sama dengan orang yang berbeda
Suku lebih baik dihindarkan.
……

Keterangan : SS = sangat setuju, S = setuju, TS = tidak setuju, STS = sangat tidak setuju.

2. Tes Minat belajar

Minat adalah kesadaran yang timbul bahwa objek tertentu sangat disenangi dan melahirkan perhatian yang tinggi bagi individu terhadap objek tersebut (Crites, 1969 : 29). Di samping itu, minat juga merupakan kemampuan untuk memberikan stimulus yang mendorong seseorang untuk memperhatikan aktivitas yang dilakukan berdasarkan pengalaman yang sebenarnya (Crow and Crow , 1984 :248). Berdasarkan kedua penegertian tersebut, minat merupakan kemampuan seseorang untuk memberikan perhatian terhadap suatu objek yang disertai dengan rasa senang dan dilakukan penuh kesadaran.

Peserta didik yang menaruh minat pada suatu mata pelajaran, perhatiannya akan tinggi dan minatnya berfungsi sebagai pendorong kuat untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar pada pelajaran tersebut. Oleh karena itu, definisi operasional minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaannya yang dapat diukur melalui kesukacitaan, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan. Berikut contoh kisi-kisi dan soal minat belajar sastra Indonesia.

NO. DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL
1.

2.

3.

4.

Kesukaan

Ketertarikan

Perhatian

Keterlibatan

Gairah
Inisiatif
Responsif
Kesegeraan
Konsentrasi
Ketelitian
Kemauan
Keuletan
Kerja Keras
8, 13
16, 17
10, 15, 20
2, 6, 9
7, 19
3, 10
4, 5
1, 18
12, 14

Keterangan : Nomor yang bergaris bawah adalah untuk pernyataan positif
Contoh soalnya seperti berikut :

NO. PERNYATAAN SS S KK J TP
1.
2.

7.

16.
20.
….
Saya segera mengerjakan PR sastra sebelum
datang pekerjaan yang lain.
Saya asyik dengan pikiran sendiri ketika guru menerangkan sastra di kelas.
Saya suka membaca buku sastra.
….
Keterangan : SS = sangat sering, S = sering, KK = kadang-kadang, J = jarang, TP = tidak pernah.

Perhatikan contoh tes minat lainnya berikut ini.
CONTOH TES MINAT PESERTA DIDIK
TERHADAP MATA PELAJARAN

NO. PERNYATAAN SL SR JR TP
1.
2.
3.
4.

5.
6.

7.

8.

9.
10. Saya Senang mengikuti pelajaran ini.
Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran ini.
Saya merasa pelajaran ini bermanfaat.
Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu.
Saya berusaha memahami pelajaran ini.
Saya bertanya kepada guru bila ada yang tidak jelas
Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah.
Saya mendiskusikan materi pelajaran dengan teman sekelas.
Saya berusaha memiliki buku pelajaran ini.
Saya berusaha mencari bahan pelajaran di perpustakaan

Keterangan : SL = selalu, SR = sering, JR = jarang, TP = tidak pernah.

Keterangan : Dari 4 kategori: skor terendah 10, skor tertinggi 40.
33- 40 Sangat berminat
25- 32 Berminat
17- 24 Kurang berminat
10- 16 Tidak berminat
3. Tes Motivasi Berprestasi

Definisi Konsep
Motivasi berprestasi adalah motivasi yang mendorong peserta didik untuk berbuat lebih baik dari apa yang pernah dibuat atau diraih sebelumnya maupun yang dibuat atau diraih orang lain.

Definisi Operasional
Motivasi berprestasi adalah motivasi yang mendorong seseorang untuk berbuat lebih baik dari apa yang pernah dibuat atau diraih sebelumnya maupun yang dibuat atau diraih orang lain yang dapat diukur melalui: (1) berusaha untuk unggul dalam kelompoknya, (2) menyelesaikan tugas dengan baik, (3) rasional dalam meraih keberhasilan, (4) menyukai tantangan, (5) menerima tanggung jawab pribadi untuk sukses, (6) menyukai situasi pekerjaan dengan tanggung jawab pribadi, umpan balik, dan resiko tingkat menengah.

CONTOH KISI-KISI PENYUSUNAN INSTRUMEN
VARIABEL MOTIVASI BERPRESTASI

INDIKATOR NOMOR PERNYATAAN JUMLAH
POSITIF NEGATIF
1. Berusaha unggul
2. Menyelesaikan tugas
dengan baik
3. Rasional dalam meraih keberhasilan
4. Menyukai tantangan
5. Menerima tanggung
jawab pribadi untuk
sukses
6. Menyukai situasi
pekerjaan dengan
tanggung jawab pribadi, umpan balik, dan resiko tingkat menengah 1,2,3

7,8,9

13,14,15
19,20,21

25,26,27,28

33,34,35,36 4,5,6

10,11,12

16,17,18
22,23,24

29,30,31,32

37,38,39,40 6

6

6
6

8

8
Jumlah Pernyataan 20 20 40

CONTOH BUTIR SOAL:
1. Saya bekerja keras agar prestasi saya lebih baik baripada teman- teman.
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah
4. Saya menghindari upaya mengungguli prestasi teman-teman.
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah
9. Saya berusaha untuk memperbaiki kinerja saya pada masa lalu.
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah
12. Saya mengabaikan tugas-tugas sebelum ada yang mengatur
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Jarang e. Tidak pernah

SKOR JAWABAN

Skor Jawaban a b c d e
Pernyataan Positif 5 4 3 2 1
Pernyataan Negatif 1 2 3 4 5

3. Tes Kreativitas

Kreativitas merupakan proses berpikir yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan secara benar dan bermanfaat (Devito, 1989 : 118). Disamping itu, kreativitas juga merupakan kemampuan berpikir divergen yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinal dalam proses berpikir (Good Brophy, 1990 : 619). Ciri-ciri kreativitas berkaitan dengan imaginasi, orisinalitas, berpikir devergen, penemuan hal-hal yang bersifat baru, intuisi, hal-hal yang menyangkut perubahan dan eksplorasi (Coben, 1976 : 17). Desain tes kreativitas terdiri dari dua subtes yaitu dalam bentuk gambar dan verbal yang masing-masing bentuk memiliki ciri kelancaran (fluency). keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan elaborasi (elaboration) (Torrance, 1974 : 8).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, definisi konsepsual kreativitas adalah kemampuan berpikir divergen. Adapun definisi operasionalnya adalah kemampuan berpikir divergen yang memiliki sifat (dapat diukur melalui) kelancaran, keluwesan, keaslian, elaborasi, dan hasilnya dapat berguna untuk keperluan tertentu. Dari hasil pendefinisian konstruk ini, kisi-kisinya dapat disusun seperti contoh berikut ini.

NO. TES INDIKATOR NOMOR SOAL
1.

2. VERBAL

Gambar a. Kelancaran
b. Keluwesan
c. Keaslian
d. Keelaborasian

a. Kelancaran
b. Keluwesan
c. Keaslian
d. Keelaborasian 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Penskoran untuk setiap indikator di atas mempergunakan skala 0-4. Misalnya untuk indikator “kelancaran”, skor : 4 = sangat lancar, 3 = cukup lancar, 2 = kurang lancar, 1 = tidak lancar, 0 = tidak menjawab. Untuk indikator “keluwesan”, skor: 4 = sangat luwes, 3 = cukup luwes, 2 = kurang luwes, 1 = tidak luwes, 0 = tidak menjawab, demikian pula seterusnya. Adapun contoh butir soal seperti berikut.

a. Contoh Tes Verbal
 Misalnya diberikan tiga gambar ikan dalam akuarium yang masing-masing dibedakan jumlah ikan dan makanannya. Pertanyaan: pilih salah satu gambar yang anda sukai dan jelaskan mengapa anda menyukainya! (waktu 3 menit).
 Buatlah kalimat sebanyak-banyaknya dengan kata “pintar“! (waktu 3 menit).
 Tuliskan berbagai cara tikus masuk ke dalam rumah! (waktu 3 menit).

b. Contoh Tes Gambar
 Disajikan sebuah gambar yang belum selesai.
Pertanyaan: selesaikan rancangan gambar berikut dan berikan judul sesuai dengan selera Anda! (waktu 3 menit).
 Disajikan sebuah sketsa gambar yang belum selesai.
Pertanyaan : selesaikan sketsa gambar berikut menurut kesukaan anda dan setelah selesai berikut judulnya! (waktu 3 menit).
 Disajikan 6 buah titik A, B, C, D, E, dan F dengan posisi yang telah ditetapkan.Pertanyaan: Buatlah gambar dari 6 titik ini, kemudian berikan judulnya!.
 Disajikan gambar sebuah segitiga dan tiga lingkaran yang letaknya mengelilingi segitiga. Pertanyaan: Tafsirkan makna gambar berikut! (waktu 5 menit).

4. Tes Stres Belajar (menghadapi ujian)

Definisi konsep stres belajar adalah suatu kondisi kekuatan dan tanggapan sebagai interaksi dalam diri seseorang akibat dikonfrontasikan dengan suatu peluang, kendala, atau tuntutan belajar yang dikaitkan dengan apa yang sangat diinginkan dan hasilnya dipersepsikan sebagai suatu yang tidak pasti atau penting.

Definisi operasional stres belajar adalah suatu kondisi kekuatan dan tanggapan sebagai interaksi dalam diri seseorang akibat dikonfrontasikan dengan suatu peluang, kendala, atau tuntutan belajar yang dikaitkan dengan apa yang sangat diinginkan dan hasilnya dipersepsikan sebagai suatu yang tidak pasti atau penting yang dapat diukur melalui: (1) tanggapan psikologis seperti perasaan cemas, khawatir, takut, tidak senang, perasaan terganggu, dan lepas kendali, (2) tanggapan fisik seperti rasa lelah, jantung berdebar, rasa sakit, dan tekanan darah terganggu, dan (3) tanggapan perseptual seperti anggapan dan keyakinan. Berikut contoh kisi-kisi dan soal tes stres belajar.

NO. DIMENSI INDIKATOR NOMOR SOAL
1.

2.

3. Tanggapan
Psikologis terhadap kendala
dan tuntutan)

Tanggapan Fisik
(akibat tuntutan)

Tanggapan Persepsual
(terhadap pencapaian) a. Perasaan cemas
b. Khawatir
c. Takut
d. Tidak senang
e. Perasaan terganggu
f. Lepas Kendali

a. Rasa lelah
b. Jantung berdebar
c. Rasa sakit
d. Tekanan darah terganggu

a. Tanggapan dan keyakinan 1,2
3,4,5
6,7,8,9
10,11,12,13,14,15,16,
17,18,19,20,21,22,
23,24,25,26,27,28,29,30

31,32,33,34,
35,36,37,
38,39,40,
41,42,43,

44,45,46,47,48,49,50

Keterangan: nomor soal ganjil adalah pernyataan positif, nomor soal genap adalah pernyataan negatif.

Contoh soal stres belajar.

NO. PERNYATAAN SS S KK J TP
1.

6.
20.

36.

50. Saya cemas terhadap kemampuan saya di sekolah.
Saya takut ranking saya turun.
Saya kehilangan nafsu makan setiap menghadapi tuntutan tugas.
Jantung saya berdebar-debar ketika sedang menyelesaikan tugas
…..

Keterangan : SS = sangat sering, S = sering, KK = kadang-kadang,
J = jarang, TP = tidak pernah.

6. Teknik Penskoran

Salah satu kegiatan dari penulisan butir soal yaitu teknik penskoran. Ada cara sederhana untuk menskor hasil jawaban peserta didik dari instrumen non-tes. Sebagai contoh, tes skala sikap di atas telah dikerjakan oleh salah satu peserta didik.

Nama peserta didik : Susiana

NO. PERNYATAAN SS S TS STS
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7. Mau menerima pendapat orang lain merupakan ciri bertoleransi.
Untuk mewujudkan cita-cita harus memaksakan kehendak
Saya suka menerima pendapat orang lain
Memilih teman di sekolah, saya utamakan mereka yang pandai saja
Kalau saya boleh memilih, saya akan selalu
mendengarkan usul-usul kedua orang tuaku.
Bekerja sama dengan orang yang berbeda
suku lebih baik dihindarkan.
…… X

X

X

X

X

X

Penjelasan: Dalam kisi-kisi tes, soal nomor 1-6 hanya mewakili indikator “mau menerima pendapat orang lain” dari dimensi “toleransi” untuk topik “sikap belajar peserta didik di sekolah”. Sebagai contoh penskorannya adalah seperti berikut ini.
1. Perilaku positif terdapat pada soal nomor 1, 3, 5 dengan pemberian skor: SS= 4, S= 3, TS= 2, STS= 1.
2. Perilaku negatif terdapat pada soal nomor 2, 4, 6 dengan pemberian skor: SS= 1, S= 2, TS= 3, STS= 4
3. Skor yang harus diperoleh dalam perilaku positif minimal 3 x 4 = 12,
Maksimal 3 x 5 = 15, (3 berasal dari 3 butir soal yang positif; 3 adalah skor S; 4 adalah skor SS).
4. Skor yang harus diperoleh dalam perilaku negatif minimal 3 x 2 = 6,
Maksimal 3 x 1 = 3 (3 berasal dari 3 butir soal yang negatif, 2 adalah skor S; 1 adalah skor SS).
5. Skor rata-rata: perilaku minimal adalah (12 + 6):2 = 9.
Perilaku maksimal adalah (15 + 3) : 2 = 9.
6. Jadi skor Susiana di atas adalah seperti berikut ini.
Perilaku positif 5+4+1 = 10, perilaku negatif 4+2+3 = 9.
Skor akhir Susiana adalah (10+9):2 = 9,5 atau 10.

Skor Susiana 10, sedangkan ukuran perilaku positif minimal 12 dan maksimalnya adalah 15. Jadi sikap Susiana tentang “toleransi” khususnya mau menerima pendapat orang lain” dalam topik “sikap belajar peserta didik di sekolah” masih kurang. Artinya bahwa Susiana mempunyai sikap positif yang tidak begitu tinggi tentang “mau menerima pendapat orang lain”. Dia perlu pembinaan dan peningkatan khususnya mengenai perilaku ini.

VII. PENYUSUNAN BUTIR SOAL YANG MENUNTUT
PENALARAN TINGGI

A. Pengertian

Dalam menulis butir soal, penulis soal memiliki kecenderungan untuk menulis butir-butir soal yang menuntut perilaku “ingatan”. Di samping mudah penulisan soalnya, materi yang hendak ditanyakan juga mudah diperoleh dari buku pelajaran. Untuk menuliskan butir soal yang menuntut penalaran tinggi, penulis soal biasanya merasa agak kesulitan dalam mengkreasinya. Disamping sulit menentukan perilaku yang diukur atau merumuskan masalah yang dijadikan dasar pertanyaan, juga uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Bagaimana peserta didik bisa maju bila pola berpikirnya hanya ingatan? Oleh karena itu, ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. Caranya adalah seperti berikut ini.

1. Materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku: pemahaman, penerapan, sintesis, analisis, atau evaluasi (bukan hanya ingatan). Perilaku ingatan juga diperlukan, namun kedudukannya adalah sebagai langkah awal sebelum peserta didik dapat memahami, menerapkan, menyintesiskan, menganalisis, dan mengevaluasi materi yang diperoleh dari guru. Uraian tentang perilaku ini dapat dilihat pada perilaku kognitif yang dikembangkan oleh Benjamin S. Bloom pada bab di depan.
2. Setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus).
3. Mengukur kemampuan berpikir kritis.
4. Mengukur keterampilan pemecahan masalah.
5. Penjelasan nomor 2, 3 dan 4 diuraikan secara rinci di bawah ini.

B. Dasar Pertanyaan (Stimulus).

Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut penalaran tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk sumber/bahan bacaan seperti: teks bacaan, paragrap, teks drama, penggalan novel/cerita/dongeng, puisi, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel, daftar kata/symbol, contoh, peta, film, atau suara yang direkam.

C. Mengukur Kemampuan Berpikir kritis

Ada 11 kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi.

1. Menfokuskan pada pertanyaan
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah masalah/problem, aturan, kartun, atau eksperimen dan hasilnya, peserta didik dapat menentukan masalah utama, kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kualitas, kebenaran argumen atau kesimpulan.

2. Menganalisis argumen
Contoh indikator soal:
Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi, peserta didik dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak mendukung argumen yang disajikan.

3. Mempertimbangkan yang dapat dipercaya
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan, atau eksperimen dan interpretasinya, peserta didik menentukan bagian yang dapat dipertimbangan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta memberikan alasannya.

4. Mempertimbangkan laporan observasi
Contoh indikator soalnya:
Disajikan deskripsi konteks, laporan observasi, atau laporan observer/reporter, peserta didik dapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan memberikan alasannya.

5. Membandingkan kesimpulan
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang benar dan logis, (2) dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, peserta didik dapat membandingkan kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan atau kesimpulan yang harus diikuti.

6. Menentukan kesimpulan
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan satu kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan kesimpulan yang ada itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya.

7. Mempertimbangkan kemampuan induksi
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan, informasi/data, dan beberapa kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan memberikan alasannya.

8. Menilai
Contoh indikatornya:
Disajikan deskripsi sebuah situasi, pernyataan masalah, dan kemungkinan penyelesaian masalahnya, peserta didik dapat menentukan: (1) solusi yang positif dan negatif, (2) solusi mana yang paling tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan alasannya.

9. Mendefinisikan Konsep
Contoh indikator soal:
Disajikan pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, peserta didik dapat mendefinisikan konsep yang dinyatakan.

10. Mendefinisikan asumsi
Contoh indikator soal
Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di dalam asumsi, peserta didik dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan asumsi.

11. Mendeskripsikan
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah teks persuasif, percakapan, iklan, segmen dari video klip, peserta didik dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan.

D. Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah

Ada 17 keterampilan pemecahan masalah yang dapat dijadikan dasar dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi.

1. Mengidentifikasi masalah
Contoh indikator soal:
Disajikan deskripsi suatu situasi/masalah, peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang nyata atau masalah apa yang harus dipecahkan.

2. Merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan yang berisi sebuah masalah, peserta didik dapat merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan.

3. Memahami kata dalam konteks
Contoh indikator soal:
Disajikan beberapa masalah yang konteks kata atau kelompok katanya digarisbawahi, peserta didik dapat menjelaskan makna yang berhubungan dengan masalah itu dengan kata-katanya sendiri.

4. Mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai
Contoh indikator masalah:
Disajikan beberapa informasi yang relevan dan tidak relevan terhadap masalah, peserta didik dapat mengidentifikasi semua informasi yang tidak relevan.

5. Memilih masalah sendiri
Contoh indikator soal:
Disajikan beberapa masalah, peserta didik dapat memberikan alasan satu masalah yang dipilih sendiri, dan menjelaskan cara penyelesaiannya.

6. Mendeskripsikan berbagai strategi
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat memecahkan masalah ke dalam dua cara atau lebih, kemudian menunjukkan solusinya ke dalam gambar, diagram, atau grafik.

7. Mengidentifikasi asumsi
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat memberikan solusinya berdasarkan pertimbangan asumsi untuk saat ini dan yang akan datang.

8. Mendeskripsikan masalah
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat menggambarkan sebuah diagram atau gambar yang menunjukkan situasi masalah.

9. Memberi alasan masalah yang sulit
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah masalah yang sukar dipecahkan atau informasi pentingnya dihilangkan, peserta didik dapat menjelaskan mengapa masalah ini sulit dipecahkan atau melengkapi informasi pentingnya dihilangkan.

10. Memberi alasan solusi
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah dengan dua atau lebih kemungkinan solusinya, peserta didik dapat memilih satu solusi yang paling tepat dan memberikan alasannya.

11. Memberi alasan strategi yang digunakan
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah dengan dua atau lebih strategi untuk menyelesikan masalah, peserta didik dapat memilih satu strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah itu dan memberikan alasannya.

12. Memecahkan masalah berdasarkan data dan masalah
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah cerita, kartun, grafik atau tabel dan sebuah pernyataan masalah, peserta didik dapat memecahkan masalah dan menjelaskan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.

13. Membuat strategi lain
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah dan satu strategi untuk menyelesaikan masalahnya, peserta didik dapat menyelesaikan masalah itu dengan menggunakan strategi lain.

14. Menggunakan analogi
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah dan strategi penyelesaiannya, peserta didik dapat: (1) mendeskripsikan masalah lain (analog dengan masalah ini) yang dapat diselesaikan dengan menggunakan strategi itu, (2) memberikan alasannya.

15. Menyelesaikan secara terencana
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah situasi masalah yang kompleks, peserta didik dapat menyelesaikan masalah secara terencana mulai dari input, proses, output, dan outcomenya.

16. Mengevaluasi kualitas solusi
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah dan beberapa strategi untuk menyelesaikan masalah, peserta didik dapat: (1) menjelaskan dengan menerapkan strategi itu, (2) mengevaluasinya, (3) menentukan strategi mana yang tepat, (4) memberi alasan mengapa strategi itu paling tepat dibandingkan dengan strategi lainnya.

17. Mengevaluasi strategi sistematika
Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan masalah, beberapa strategi pemecahan masalah dan prosedur, peserta didik dapat mengevaluasi strategi pemecahannya berdasarkan prosedur yang disajikan.

VIII. PERAKITAN BUTIR SOAL

A. Pengertian

Merakit soal adalah menyusun soal yang siap pakai menjadi satu perangkat/paket tes atau beberapa paket tes paralel. Dasar acuan dalam merakit soal adalah tujuan tes dan kisi-kisinya. Untuk memudahkan pelaksanaannya, guru harus memperhatikan langkah-langkah perakitan soal.

Dalam bab ini juga diuraikan penskoran jawaban soal. Pemeriksaan terhadap jawaban peserta didik dan pemberian angka merupakan langkah untuk mendapatkan informasi kuantitatif dari masing-masing peserta didik. Pada prinsipnya, penskoran soal harus diusahakan agar dapat dilakukan secara objektif. Artinya, apabila penskoran dilakukan oleh dua orang atau lebih yang sama tingkat kompetensinya, akan menghasilkan skor atau angka yang sama, atau jika orang yang sama mengulangi proses penskoran akan dihasilkan skor yang sama.

B. Langkah-langkah Perakitan Soal

Para pendidik dapat merakit soal menjadi suatu paket tes yang tepat, apabila para pendidik memperhatikan langkah-langkah perakitan soal. Berikut langkah-langkah perakitan soal.
1. Mengelompokkan soal-soal yang mengukur kompetensi dan materi yang sama, kemudian soal-soal itu ditempatkan dalam urutan yang sama.
2. Memberi nomor urut soal didasarkan nomor urut soal dalam kisi-kisi.
3. Mengecek setiap soal dalam satu paket tes apakah soal-soalnya sudah bebas dari kaidah “Setiap soal tidak boleh memberi petunjuk jawaban terhadap soal yang lain”.
4. Membuat petunjuk umum dan khusus untuk mengerjakan soal.
5. Membuat format lembar jawaban.
6. Membuat lembar kunci jawaban dan petunjuk penilaiannya.
7. Menentukan/menghitung penyebaran kunci jawaban (untuk bentuk pilihan ganda), dengan menggunakan rumus berikut.

Jumlah soal
Penyebaran kunci jawaban =  + 3
Jumlah pilihan jawaban

8. Menentukan soal inti (anchor items) sebanyak 10 % dari jumlah soal dalam satu paket. Soal inti ini diperlukan apabila soal yang dirakit terdiri dari beberapa tes paralel. Tujuannya adalah agar antar tes memiliki keterkaitan yang sama. Penempatan soal inti dalam paket tes diletakkan secara acak.

9. Menentukan besarnya bobot setiap soal (untuk soal bentuk uraian)
Bobot soal adalah besarnya angka yang ditetapkan untuk suatu butir soal dalam perbandingan (ratio) dengan butir soal lainnya dalam satu perangkat tes. Penentuan besar kecilnya bobot soal didasarkan atas tingkat kedalaman dan keluasan materi yang ditanyakan atau kompleksitas jawaban yang dituntut oleh suatu soal. Untuk mempermudah perhitungan/penentuan nilai akhir, jumlah bobot keseluruhan pada satu perangkat tes uraian ditetapkan 100. Perakit soal harus dapat mengalokasikan besarnya bobot untuk setiap soal dari bobot yang telah ditetapkan. Bobot suatu soal yang sudah ditetapkan pada satu perangkat tes dapat berubah bila soal tersebut dirakit ke dalam perangkat tes yang lain.

10. Menyusun tabel konversi skor

Tabel konversi sangat membantu para pendidik pada saat menilai lembar jawaban peserta didik. Terutama bila dalam satu tes terdiri dari dua bentuk soal, misal bentuk pilihan ganda dan uraian atau tes tertulis dan tes praktik. Skor dari soal bentuk pilihan ganda tidak dapat langsung digabung dengan skor uraian. Hal ini karena tingkat keluasan dan kedalaman materi yang ditanyakan atau penekannya dalam kedua bentuk itu tidak sama. Nilai keduanya dapat digabung setelah keduanya ditentukan bobotnya. Misalnya, untuk soal bentuk pilihan ganda (45 soal dengan skor maksimum 45) bobotnya 60 % dan bentuk uraian (5 soal dengan skor maksimum 20) bobotnya 40 %. Untuk menentukan skor jadinya adalah skor perolehan peserta didik yang bersangkutan dibagi skor maksimum kali bobot. Tabel konversi ini merupakan tabel konversi sederhana atau klasik.

Untuk memudahkan penggunaan tabel konversi, kita ingat proses penyamaan skala atau konversi alat ukur suhu yang didasarkan pada konversi rumus yang sudah standar, misal skala pengukuran: Celcius (titik awal 00 titik didih 1000). Reamur (titik awal 00 titik didih 800), Fahrenheit (titik awal 320 titik didih 2120 ), Kelvin (titik awal 2370 titik didih 3730). Masing-masing skala pengukuran ini bukan untuk dibandingkan atau sebagai penentu kelulusan atau sebagai pengatrol nilai, namun masing-masing memiliki skala sendiri-sendiri. Keberadaan skala ini tidak bisa dikatakan bahwa orang yang menggunakan skala pengukuran Celcius dan Reamur akan selalu dirugikan karena keduanya memiliki nilai 0 sampai dengan 4 (bila acuan kriterianya 4,01), sedangkan orang yang menggunakan Fahrenheit dan Kelvin selalu diuntungkan karena titik awalnya 32 dan 237. Demikian pula dengan konversi nilai dalam ulangan atau ujian. Guru atau panitia ujian mau menggunakan konversi yang mana. Dalam ilmu pengukuran, konversi dapat disusun melalui konversi biasa dan konversi yang terkalibrasi dengan model respon butir. Apabila UN atau US sudah mempergunakan konversi model respon butir, semua nilai peserta didik harus mengacu pada model konversi ini, tidak membandingkan dengan konversi lain/biasa.

Konversi biasa (model pengukuran secara klasik) penggunaannya biasa digunakan guru di sekolah, yaitu untuk memperoleh nilai murni peserta didik. Bila menghendaki skor maksimum 10 digunakan rumus (skor perolehan: skor maksimum) x 10 dan bila menggunakan skor maksimum 100 digunakan nilai konversi dengan rumus (skor perolehan: skor maksimum) x 100 atau bila menggunakan skor maksimum 4 digunakan nilai konversi dengan rumus (skor perolehan : skor maksimum) x 4. Konversi seperti ini memiliki dua kelemahan, pertama adalah bahwa setiap butir soal dihitung memiliki tingkat kesukaran yang sama. Artinya peserta didik manapun yang menjawab benar 40 dari 50 butir soal dalam satu tes (terserah nomor butir soal berapa yang benar, apakah nomor 1 benar, nomor 2 salah, nomor 3 benar atau sebaliknya dan seterusnya, yang penting benar 40 soal) peserta didik yang bersangkutan akan memperoleh nilai 8 (untuk konversi skor maksimum 10), 80 (untuk konversi skor maksimum 100) 0,2 (untuk konversi skor maksimum 4). Kelemahan kedua adalah bahwa tingkat kesukaran butir soal tidak ditempatkan/dikalibrasi pada skala yang sama. Artinya bahwa butir-butir soal tidak disusun berdasarkan tingkat kesukarannya dan kemampuan peserta didik sehingga model konversi ini belum bisa menentukan nilai murni peserta didik yang sebenarnya. Seharusnya hanya peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi (misal pada skala kemampuan 1, kemampuan 2, kemampuan 3) yang dapat menjawab benar semua soal dalam tes pada skala yang bersangkutan atau tingkat kesukaran butir (mudah, sedang, sukar) sesuai dengan kemampuan peserta didik yang bersangkutan. Apabila sekolah mempergunakan konversi biasa seperti ini justru akan merugikan peserta didik yang memiliki kemampuan lebih tinggi.

Konversi yang terkalibrasi adalah konversi nilai yang disusun berdasarkan kemampuan peserta didik dari tingkat kesukaran butir soal yang terkalibrasi dengan model Rasch (Item Response Theory). Untuk memahami model terkalibrasi ini diperlukan pengertian berikut. Setiap jumlah jawaban yang benar soal, misal 1 sampai dengan 50, masing-masing butir memiliki tingkat kemampuan (untuk teori klasik tidak ada). Tingkat kemampuan ini diperoleh dari rumus model Rasch P= (e (-)) : (1 + e (-): P adalah peluang menjawab benar satu butir soal. E = 2,7183,  = tingkat kemampuan peserta didik, dan  = tingat kesukaran butir soal. Kemudian nilai abilitas (misal -3,00 sampai dengan +3,00) ditransformasi ke dalam skala 0-10, 0-100, atau 0-4. Misal untuk dapat ditransformasi ke dalam skala 0-100 diperlukan rata-rata 50 dan standar deviasi 5, sehingga untuk membuat tabel konversi mempergunakan rumus Y=50+5X. Y=nilai peserta didik dan X adalah nilai abilitas. Dengan rumus inilah konversi terkalibrasi dapat disusun. Jadi dalam konversi yang terkalibrasi skalanya didasarkan dua hal penting, yaitu tingkat kesukaran dan tingkat kemampuan peserta didik. Soal ditempatkan pada tingkat kesukaran dan kemampuan peserta didik yang telah disamakan skalanya. Bila tes sudah disamakan skalanya, siapapun yang mengambil tes pada paket yang mudah, sedang, dan sukar, masing-masing tes masih berada pada skala yang sama dan bisa dibandingkan. Oleh karena itu, tes yang diberikan kepada peserta didik sudah selayaknya harus sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Apabila kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru itu tinggi (sudah tercapai target kompetensinya), peluang menjawab benar soal pasti tinggi. Namun sebaliknya bila kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru itu rendah (belum tercapai target kompetensinya), peluang menjawab benar soal pasti rendah. Apakah tesnya berbentuk tes lisan, tertulis (soalnya berbentuk pilihan ganda, uraian, isian, dll.), atau perbuatan. Model Rasch merupakan salahsatu model dalam teori respon butir yang menitikberatkan pada parameter tingkat kesukaran butir soal. Model ini telah digunakan di berbagai kalangan seperti untuk sertifikasi ujian kedokteran di USA, sejumlah program penilaian sekolah di USA, program penilaian di Australia, studi matematik dan science internasional ketiga, National School English Literacy Survey di Australia, equating tes English di Provinsi Guandong Cina, dan beberapa tes diagnostic. Model ini banyak digunakan orang sebagai pendekatan analitik standard untuk kalibrasi instrumen karena modelnya sederhana, elegant, hemat, atau efektif dan efisien.

Konversi nilai berdasarkan Model Rasch memiliki keunggulan bila dibandingkan dengan konversi nilai berdasarkan model pengukuran secara klasik. Keterbatasan model pengukuran secara klasik adalah seperti berikut. (1) Tingkat kemampuan dalam teori klasik adalah “true score”. Jika tes sulit artinya tingkat kemampuan peserta didik rendah. Jika tes mudah artinya tingkat kemampuan peserta didik tinggi. (2) tingkat kesukaran soal didefinisikan sebagai proporsi peserta didik dalam kelompok yang menjawab benar soal. Mudah/sulitnya butir soal tergantung pada kemampuan peserta didik yang dites dan keberadaan tes yang diberikan. (3) Daya pembeda, reliabilitas, dan validitas soal/tes didefinisikan berdasarkan grup peserta didik. Artinya bahwa konversi nilai berdasarkan teori tes klasik memiliki kelemahan, yaitu (1) tingkat kesukaran dan daya pembeda tergantung pada sampel; (2) penggunaan metode dan teknik untuk desain dan analisis tes dengan memperbandingkan kemampuan peserta didik pada pembagian kelompok di atas, tengah, bawah. Meningkatnya validitas skor tes diperoleh dari tingkat kesukaran tes dihubungkan dengan tingkat kemampuan setiap peserta didik; (3) konsep reliabilitas tes didefinisikan dari istilah tes paralel; (4) tidak ada dasar teori untuk menentukan bagaimana peserta didik memperoleh tes yang sesuai dengan kemampuan peserta didik; (5) Standar kesalahan pengukuran hanya berlaku untuk seluruh peserta didik. Disamping itu, tes klasik telah gagal memberi kesimpulan yang tepat terhadap beberapa masalah testing seperti: desain tes (statistik butir klasik tidak memberitahu penyusun tes tentang lokasi maksimum daya pembeda butir pada skala skor tes), identifikasi item bias, dan equating skor tes (tidak suksesnya pada item bias dan equating skor tes karena sulit menentukan kemampuan yang sebenarnya di antara kelompok). Kelebihan model Rasch atau teori respon butir secara umum adalah bahwa: (1) model ini tidak berdasarkan grup dependen, (2) skor peserta didik dideskripsikan bukan tes dependen, (3) model ini menekankan pada tingkat butir soal bukan tes, (4) model ini tidak memerlukan paralel tes untuk menentukan reliabilitas tes, (5) model ini merupakan suatu model yang memberikan suatu pengukuran ketepatan untuk setiap skor tingkat kemampuan. Tujuan utama teori respon butir adalah memberikan invariant pada statistik soal dan estimasi kemampuan. Oleh karena itu, kelebihan teori respon butir adalah: (1) responden dapat diskor pada skala yang sama, (2) skor responden dapat dibandingkan pada dua atau lebih bentuk tes yang sama, (3) semua bentuk soal memperoleh perlakuan melalui cara yang sama, (4) tes dapat disusun sesuai keahlian berdasarkan tingkat kemampuan yang akan dites.

IX. PROSEDUR PEMERIKSAAN LEMBAR JAWABAN,
PERHITUNGAN NILAI AKHIR, DAN PENYETARAAN TES

A. Prosedur Pemeriksaan Lembar Jawaban

Dalam melakukan pemeriksaan lembar jawaban peserta didik sangat ditentukan pada bentuk soalnya. Untuk pemeriksaan bentuk pilihan ganda, pelaksanaannya sangat mudah. Lembar jawaban peserta didik dicocokkan pada lembar kunci jawaban yang sudah disiapkan. Bila jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawaban, maka jawabannya diberi skor 1, bila tidak sesuai diberi skor 0. Setelah selesai menskor seluruh soal, maka baru dihitung berapa jumlah soal yang benar dan berapa jumlah soal yang tidak benar. Jumlah skor benar itulah yang merupakan skor perolehan (skor mentah) dari soal bentuk pilihan ganda yang diperoleh warga belajar/peserta didik yang bersangkutan.

Untuk melakukan pemeriksaan soal-soal bentuk uraian termasuk tes perbuatan, sangat diperlukan kesabaran dan ketelitian yang handal. Untuk memudahkan pelaksanaannya, ada beberapa kaidah atau prosedur pemeriksaannya.

1. Gunakanlah pedoman penskoran yang telah disiapkan sebagai acuan dalam memeriksa jawaban peserta didik.
2. Bacalah jawaban peserta didik kemudian bandingkan dengan jawaban ideal seperti yang ada pada pedoman penskoran.
3. Berikan skor sesuai dengan tingkat kelengkapan dan kesempurnaan jawaban peserta didik.
4. Periksalah seluruh lembar jawaban peserta didik pada nomor yang sama, baru dilanjutkan ke pemeriksaan nomor berikutnya. Hal ini perlu dilakukan guna menjaga konsistensi dan objektivitas pemberian skor.
5. Hindari faktor-faktor yang tidak sesuai/relevan dalam pemberian skor seperti bagus tidaknya tulisan dan bersih tidak kertas jawaban, kecuali kalau memang kedua aspek itu yang akan diukur, seperti mata pelajaran bahasa.

Setelah selesai memeriksa lembar jawaban peserta didik, langkah berikutnya adalah memberikan skor pada lembar jawaban itu. Pemberian skor untuk bentuk soal pilihan ganda sangat mudah dan telah dijelaskan diatas, sedangkan pemberian skor untuk bentuk soal uraian sangat ditentukan oleh bobot masing-masing soalnya. Bila setiap butir soal sudah selesai diskor, hitunglah jumlah skor perolehan peserta didik pada setiap nomor butir soal. Kemudian lakukan perhitungan nilai dengan menggunakan rumus seperti berikut ini.

Skor perolehan peserta didik
Nilai Setiap Soal =  X bobot
Skor maksimum butir soal ybs

Contoh

Soal Uraian Bobot Soal Skor Maksimum Skor perolehan
Raufan Perhitungannya
1
2
3
4
5 20
10
30
10
30 8
5
10
5
10 7
4
9
5
7 (7:8) x 20 = 17,50
(4:5) x 10 = 8,00
(9:10) x 30 = 27,00
(5:5) x 10 = 10,00
(7:10) x 30 = 21,00

Nilai soal uraian Raufan adalah = 83,50

Untuk memudahkan dalam pelaksanaan penskoran, maka setiap butir soal uraian dibuatkan perhitungan skornya yang dihitung dari skor maksimumnya.

Contohnya seperti berikut ini.

a. Skor soal nomor 1 ( contoh: 1:8 x 20 = 2,5; 2:8×20=5; dst. Penjelasan : 8=skor maksimum soal nomor 1;20=bobot soal nomor 1)

Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai
1
2 2,5
5 4
5 10
12,5 7
8 17,5
20
3 7,5 6 15

b. Skor soal nomor 2 ( Skor maksimum 5; bobot soal 10 )

Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai
1
2
3 2
4
6 4
5 8
10

c. Skor Soal No 3 (skor maximum 10, bobot soal 30)

Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai
1
2
3
4 3
6
9
12 6
7
8
9 18
21
24
27 10 30

d. Skor soal no. 4 (Skor Maksimum 5, bobot soal 10)

Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai
1
2
3 2
4
6 4
5 8
10

e. Skor soal no. 5 ( Skor Maksimum 10, bobot soal 30 )

Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai Skor Perolehan Nilai
1
2
3
4 3
6
9
12 6
7
8
9 18
21
24
27 10 30

Berdasarkan perhitungan skor yang telah dibuat, penilaian ke lima butir soal di atas dapat doskor secara mudah pada setiap peserta didik. Contoh seperti berikut ini

No Nama peserta didik Nomor Soal Nilai
(Jumlah N)
1 2 3 4 5
SP N SP N SP N SP N SP N
1
2
3
4
5 Raufan
dst 7 7,5 4 8 9 27 5 10 7 21 83,50

Keterangan : SP = Skor Perolehan. N = Nilai

B. Perhitungan Nilai Akhir

Setiap jenis tes (tertulis, perbuatan, sikap) dalam perhitungan nilai akhir hendaknya berdiri sendiri, jangan digabung karena setiap jenis tes memiliki karakteristik sendiri-sendiri. Berikut ini diberikan contoh perhitungan nilai akhir untuk tes tertulis.
Contoh Perhitungan Nilai Akhir

1. Tes Tertulis

Bentuk
Soal Jumlah
Soal Bobot Nomor Soal Skor Maksimum Skor
Fauria Perhitungan
PG
Isian
35
10 70 % 1-35
1-10
Jumlah= 35
10
45 30
8
38 38:45×10=8,44
Uraian 5 30 % 1
2
3
4
5
Jumlah= 3
4
9
6
6
28 3
2
8
4
5
22 22:28×10=7,86

Nilai Fauria untuk PG, Isian dan Uraian = ( 70 % x 8,44 ) + ( 30 % x 7,86 )
= 5,91 + 2,36
= 8,27

2. Nilai Tes Praktik

Misal pada tes praktik dengan skor maksimum 23, Fauria dapat menjawab 20 perintah dengan benar. Skor yang diperoleh Fauria adalah 20 . Nilai tes praktiknya = 20 : 23 x 10= 8,70

X. PENGEMBANGAN BANK SOAL

A. Pengertian

Bank soal bukan hanya bank pertanyaan, pool soal, kumpulan soal, gudang soal, atau perpustakaan soal (Millman and Arter, 1984: 315); melainkan bank yang butir-butir soal terkalibrasi (Wright and Bell, 1984: 331) dan disusun secara sistematis agar memudahkan penggunaan kembali dan manfaat soalnya. Untuk itu butir-butir soal di dalam bank soal harus tersedia untuk setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran, tingkat kesukaran butir soal, dan jenjang pendidikan. Hal ini sangat diperlukan untuk memiliki suatu tujuan yang jelas sebagai panduan dan pengembangan bank soal.

B. Tujuan Pengembangan Bank Soal

Secara implisit, tujuan pengembangan bank soal juga diperlukan untuk penilaian mutu bank soal itu sendiri. Apakah bank soal dapat berisi butir-butir soal yang sesuai dengan tujuan yang terkandung di dalamnya atau tidak, karena bank soal sangat berguna bagi guru, psychometrik, kurikulum, dan peserta didik (Wright and Bell, 1984: 333-335). Oleh karena itu, tujuan utama bank soal adalah untuk merakit/mengonstruksi tes dan pengadaan kesesuaian ujian baik untuk tujuan penilaian ulangan harian maupun untuk tujuan penilaian pada ulangan akhir semester, sehingga soalnya terjamin (Hambleton and Swaminathan, 1985: 255-256).

C. Prosedur Pengembangan Bank Soal

Butir-butir soal yang akan disimpan di dalam bank soal harus diproses melalui prosedur pengembangan bank soal. Prosedur pengembangan butir soal yang digunakan di dalam pengembangan bank soal adalah :
(1) Penyusunan kisi-kisi, (2) Penulisan butir soal, (3) Revisi/validasi butir, (4) Perakitan tes, (5) Uji coba tes, (6) Memasukkan data, (7) Analisis butir soal secara klasik dan IRT, (8) Menyeleksi butir untuk bank soal yang terkalibrasi.

Setiap butir soal dimasukkan berdasarkan : tingkat sekolah, tipe sekolah, jurusan, standar kompetensi dan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, perilaku yang diukur/taxonomi, format soal, tingkat kesulitan butir soal, tingkat kemampuan peserta didik, semester, statistik, tahun.

Dalam mengolah butir-butir soal dalam bank soal diperlukan perangkat lunak yang tepat. Secara singkat, perangkat lunak yang digunakan memiliki tiga kelebihan, yaitu : (1) Kemudahan pada penyimpanan dan pencarian kembali, (2) Kesanggupan untuk memunculkan kembali grafik butir-butir secara tepat, (3) Kelengkapan susunan data butir soal.

Gagasan lain yang perlu dipertimbangkan pada setiap sekolah adalah adanya konsep bank tes. Gunanya adalah untuk menyusun beberapa paket paralel tes kecil berdasarkan unit-unit pembelajaran, seperti ulangan harian, ulangan bersama setiap selesai mengerjakan kompetensi minimal pada beberapa standar kompetensi/kompetensi dasar, ulangan tengah semester, atau ulangan akhir semester.

Para guru dapat memilih tes itu untuk penilaian kelas. Hal ini tidak hanya dapat menghemat waktu bagi guru, model tes seperti ini dapat diharapkan memiliki mutu yang lebih baik. Karena kurikulum di Indonesia adalah standar, maka model seperti ini sangat tepat.

Proses pengembangan bank soal dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.

Gambar 1 : Pengembangan Bank Soal (Wright and Bell, 1984: 336)

DAFTAR PUSTAKA

Aiken, Lewis R. (1994). Psychological Testing and Assessment,(Eight Edition), Boston: Allyn and Bacon.

Anastasi. Anne and Urbina, Susana. (1997). Psicoholological Testing. (Seventh Edition). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Assessment Systems Corporation. (1984). User’s Manual for the MicroCat Testing System, USA.

Atkinson, John W. (1978). Personality Motivation and Achievement. Sashington. Hemisphere Publishing Corporation.

Bejar, Isaac I. (1983). Introduction to Item Response Theory and Their- Assumptions. Hambleton, Ronald K. (Editor). Applications of Item Response Theory. Canada: Educational Research Institute of British Columbia.

Bruning, James L. and Kintz, B. L. (1987). Computational Handbook of Statistics. Third Edition. Illinois: Scott, Foresman and Company.

Cohen, Louis. (1976). Educational Research in Classrooms and Schools: A Manual of Materials and Methods. London: Harper & Row Publishers.

Cohen, Ronald Jay; Swerdlik, Mark E. and Smith, Douglas K. (1992). Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test and Measurement, second edition. California: Mayfield Publishing Company.

Crites, John O. (1969). Vocational Psychology. New York: McGraw Hill Book Company

Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern Test, Theory. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Crow, Lester D. and Crow, Allice. (1984). Educattional Psychology. New York: American Book Company.

Czikszentmihaly, Mihaly. (1996). Creativity: Flaw and The Psychology of Discovery and Invention. New York: Harper Collins Publisher.

David and Steinberg, Lynne. (1997). A Response Model for Multiple-Choice Items dalam Wim J. van der Linden and Ronald K. Hambleton (Editor). Handbook of Modern Item Response Theory. New York: Springer-Verlag.

Devito, Affred. (1990). Creative Wellstrings for Science Teaching. (Second Edition). USA.

Ebel, Robert L. and Frisbie, David A. (1991). Essentials of Education Measurement. New Jersey: Prentice Hall.

Gable. Robert K. (I986). Instrument Development in the Affective Domain Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.

Glass, Gene V. and Stanley, Julian C. (1970). Statistical Methods in Education and Psychology. New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Good, Thomas L. and Brophy, Jere E. (1990) Educational Psychology. New York: Longman.

Gonczi, Andrew (Editor). (1992). Developing a Competent Workforce. Adelaide: National Centre of Vocational Education Research Ltd.

Hair, J. F.; Anderson, R. E., Tatham, R. L., and Black, W. C. (1998). Multivariate Data, Analysis. New Jersey. Prentice-I-lall International, Inc.

Haladyna, Thomas M. (1994). Developing and Validating Multiple-choice Test Items. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.

Hambleton, Ronald K. and Swaminathan, Hariharan. (1985). Item Response Theory, Principles, and Aplications. Boston: Kluwer. Nijhoff Publishing.

Hambleton, R.K. ; Swaminathan, H. ; and Rogers, H.J. (1991). Fundamentals of Item Response Theory. Newbury Park: Sage Publications.

Hambleton, Ronald K (1993). Principles and Selected Applications of Item Response Theory. In Linn, Robert L. (Editor). Educational Measurement. Third Edition. Phoenix: American Council on Education, Series on Higher Education Oryx Press.

Harman, Harry H. (1970). Modern Factor Analysis (Third Edition Revised). Chicago: The University of Chicago Press.

Holland. PW & Thaycr. DT (1988). Test Validity. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Izard, John. (1995). Trial Testing and Item Analysis (Module (A). Australia: Australian Council Ibr Pdtrcallonal Research, UNESCO.

Joreskog, Karl and Sorboni, Dag. (1996). PRELIS2: User’s Reference Guide. Chicago: Scientific Software Internasional, Inc.

Kerlinger, Fred N (1993). Asas-asas Penelitian Behavioral (Edisi Ketiga), diterjemahkan Simatupang L. R. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Lewy, Arieh (Editor). (1977). International Institute for Educational Planning: Handbook of Curriculum Evaluation. Paris: UNESCO.

Linn, Robert L. and Gronlund, Norman E. (1995). Measurement and Assessment in Teaching. (Seventh Edition). Ohio: Prentice-Hall, Inc.

Lord, F.M. (1952). A Theory of Test Scores. USA: Educational Testing Service.

McDonald, Roderich P. (1999). Test Theory: A Unified Treatment. New Jersey: Larvrence Erbaum Associates, Publishers.

Messick, Samuel. (1993). “Validity”, Educational Measurement, Third Edition, ed. Robert L. Linn. New York: American Council on Education and Macmillan Publishing Company, A Division of Macmillan, Inc.

Millman, Jason and Arter, Judith A. Issues in Item Banking. In Journal of Educational Measurement, Volume 21, No. 4, Winter 1984, p. 315.

Millman, Jason and Greene, Jennifer. (1993).The Spesification and Development of Tests of Achiievement and Ability in Robert L. Lin (Editor). Educational Measurement, Third Edition. Phoenix: American Council on Education, Series on Higher Education Oryx Press.

Mueller, Daniel J. (1986). Measuring Social Attitudes: A Handbook for Researchers and Practitioners. New York. Teacher College, Columbia University

Nitko, Anthony J. (1996). Educational Assessment of Students, Second Edition. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliffs.

Norusis, Marija J. (1993). SPSS for Windows Base System user’s Guide, Release 6.0. Chicago: Marketing Departernent SPSS Inc.

Nunally, Jum C. (1978). Psychometric Theory, Second Edition. New Delhi: Tata McGraw¬Hill Publishing Company Limited.

Oosterhof, Alberth C (1990). Classroom Applications of Educational Measurement. Ohio Merril Publishing Company.

Paplia, Diana E. and Olds, Sally-Wendkos. (1985). Psychology. New York Mc.Graw Hill.

Pedhazur, Elazar J. and Schmekin, Liora Pedhazur. (1991). Measurement, Design, and Analysis: An Integrated Approach. New Jersey: Lowrence Erlbaum Associates, Publishers.

Petersen, Nancy S, Kolen, Michael J; and Hoover H.D( 1993). Scaling, Norming, and Equating. In Educational Measurement ( Third Edition ). Editor Robert L Linn Phoenix: American Council on Education, Seriess on Higher Education Oryx Press

Petri, Herbert L. (1981). Motivation Theory and Research. Belmont, California: Wadsworth, Inc.

Popham, W.James. (1995). Classroom Assesment: What Teachers Need to Know. Boston: Allyn and Bacon

Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Penilaian Berbasis Kelas, Jakarta.

Pusat Penelitian dan Pengembangan Sistem Pengujian, Balitbang Dikbud
( 1993/1994). Bahan Penataran Pengujian Pendidikan. Jakarta

Pusat Pengembangan dan Pengembangan Bahasa (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.

_______________________________ (2003). Penilaian Tingkat Kelas : Pedoman Bagi Guru SD/MI,SMP/MTs,SMA/MA, dan SMK,Jakarta

Raths,L.E et all(1996). Value and Teaching: Working with Value in Classroom Columbus: Charles E. Merill Publishing, Co

Safari. (2000). Kaidah Bahasa Indonesia dalam Penulisan Soal. Jakarta: PT Kartanegara.

Safari. (1995). Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia, Jakarta: PT. Kartanegara.

Shavelson, Richard J. (1988). Statistical Reasoning for The Behavioral Sciences. (Second Edition). Boston: Allyn and Bacon, Inc.This’en,

Skaggs. G and Lissitz,R.W.(1986). IRT Tes Equating: Relevant issues and a Review of Recent Research . Review of Educational Research, 56(4),495-529

Skinner, Charles E (1988). Educational Psychology. New Delhi: Prentice Hall

Stufflebean, Daniel L et al (1971). Educational Evaluation and Decision Making. Illinois F.E. Peacock Publishersm Inc.

Thorndike, Robert M. (1997). Measurement and Evaluation in Pschology and Education, Sixth Edition. Ohio: Merrill, an imprint of Prentice Hall.

Tinkelman, S.N. (1971). Planning the Objective Test. Educational Measurement (Second Ed). Washington D.C: American Council on Education.

Torrance, Paul (1974). Torrance Test of Creativity Thinking. Bensenville, Scholastic Testing Service, Inc.

Wright, Benjamin D. and Bell, Susan R. Item Banks : What, Why, How. In Journal of Educational Measurement, Volume 21, No. 4, Winter 1984; p.331

Wright, Benjamin D. and Stone, Mark H (1979). Best Test Design. Chicago : MESA Press.

Wright, Benjamin D. and Linacre, John M. (1992). A User’s Guide to BIGSTEPS: Rasch¬ Model Computer Program, Version 2.2. Chicago: MESA Press. Wright, B.D. and Stone,

Yelon, Stephen L. and Weinstein, Grace W . (1977). A Teacher’s World; Psychology in The Classroom. Tokyo: Mc-Graw-Hill International Book Company.

ARGUMENTATIVE ESSAY
HAVING A BOYFRIEND OR GIRLFRIEND

What are the disadvantages that you can get from relationship with someone?? I believe that most of people in the world have a boyfriend or girlfriend. There are many reasons why the people have a boyfriend or girlfriend. They can give us positive and negative effect. In fact, the people who have a boyfriend or girlfriend get a lot of negative effects as we see in our environment now. There are many reasons why the people can get the negative effect when they have boyfriend or girlfriend.
The first of effect is that our money will run out. When we have a boyfriend or girlfriend, we often go out, eat together, and go to a nice place. Then, we buy something and give a present for our boyfriend or girlfriend. We need much money to do it. We sometimes treat our partner and vice versa. It makes our money running out. The opposite, we use our money for useful thing, it is better for us. For example, we use our money to buy a book, a cloth, a magazine which can add our knowledge about something, and we have a new cloth to go anywhere. Although we have a boyfriend or girlfriends who can make us happy, and we can learn how to share in anything and we can learn to help our partner if she or he does not have money.
The second effect if we have a girlfriend or boyfriend is that spending our time, because we just use our time for useless thing. We just talk about our relation as our love. We seldom talk about our study or our future to get successful with our pairs. We often talk something which is not important for us. Moreover, we do gossip with our partner. Additional, we go to the some places, or we only walk and meet our partner because of we miss her or him. We ran out our time for eating, watching the cinema, and playing together because we miss and love her or him. As the consequences, we forget our task, our assignment and moreover we get angry from our parents because we come late to go home. So, if we do not have a boyfriend or girlfriend, we can use our time for doing useful thing, such as to help our mother, to make our assignment, or to study together with our friends. However, if we have a boyfriend or girlfriend, we can use our time for useful thing such as we study together with our partner.
The third effect when we have a boyfriend or girlfriend is that our partner can influence us to make something as marriage people do. We will be influenced to do sexual act outside of marriage, because we love him or her, and we will do anything that can make our partner happy, and we can together with our partner anytime and anywhere. Additional, we will do his or her desire, we do it just for our partner, and devil guides us to do something wrong. Then, if we want to make our partner happy, we do it. Finally, we can be pregnant before marriage and forget about our study, our future, and our dream. Moreover we forget our parents that guide us to be a successful people, useful people and not do bad attitude to our parents.
It is lucky, if our partner can be responsible with us, if they do not do it, we have to responsible with ourselves; we will be ashamed with our environment because of our mistake. In another hand, we may have a girlfriend or boyfriend if we do not do anything that makes us unlucky. We have to do useful thing because we do not know, whether she or he is loyal or not to us. Whereas, in fact we can see in our environment the people seldom to be loyal to her or his partner, if they are bored, they find others. So, if we want to have a boyfriend or girlfriend, we must be careful to select or choose it, we select the people that give us useful things.
The last effect that it disturbs our study because we can not concentrate to our teacher’s explanation; we are busy to send the messages, to meet and to take walking with our partner. As a result, we forget with our task and our assignment or lesson and finally our study can be broken. Additional, if we study because of our partner’s support, so our study will not run well when our partner leaves us.
So, if we have a girlfriend or boyfriend, it will give us negative effects, such as, our money will run out, our time is useless, we will be influenced to do like marriage people do and it will disturb our study. Although, if we have a boyfriend or a girlfriend, it can motivate us, such as study hard, solve our problem, and provide fun for us when we get sadness make us happy and share in everything.

SKIRIPSI MINI

SKRIPSI MINI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN
METODE COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
DI KELAS XI MAN KOTO BARU PADANG PANJANG

OLEH:
IRMA MULIA (2308.049)

JURUSAN TARBIYAH
PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
SJECH M. DJAMIL DJAMBEK
BUKITTINGGI
2011

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulllah penulis ucapkan kehadiran Allah SWT karena berkat dan hidayah-Nya, penulis telah dapat menyelesaikan skripsi mini ini yang berjudul ” Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Communicative Language Teaching dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di kelas XI Man Koto Baru Padang Panjang.
Penulisan skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk memenuhi tugas akhir dalam mata kuliah Reseach Methode pada Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris di STAIN Bukittinggi. Dalam penulisan sripsi mini ini, penulis telah banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima ksih kepada semua pihak yang telah memberikan kemudahan, dorongan dan bimbingan sehingga skripsi mini ini dapat di susun dengan baik. Secara khusus penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Arifmi Boy, S.Ag. M.Pd, selaku dosen pada mata kuliah reseach methode yang telah membantu dan memberi dorongan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi mini ini.
2. Kedua orang tua penulis yang telah memberikan dorongan, do’a sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi mini ini.
3. Teman-teman senasib dan seperjuangan yang juga telah membantu penulis dalam menyelesaikan skrisi mini ini.
4. Siswa – siswi khususnya kelas 2 Man Koto Baru Padang Panjang yang telah memberikan informasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi mini ini.
Semoga bantuan, dorongan, petunjuk yang telah diberikan menjadi amal ibadah dan dapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Mudah-mudahan skirpsi mini ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.

Bukittinggi, Desember 2010

Penulis

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu hal yang mutlak ada dan harus dipenuhi dalam rangka meningkatkan kualitas hidup masyarakat dimana pendidikan harus bertumpu pada pemberdayaan semua komponen manyarakat melalui peran sertanya dalam mewujudkan tujuan pendidikan. Pendidikan berperan penting dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh sebab itu, pemerintah menerapkan sistem pendidikan nasional yang berorientasi kepada peningkatan sumber daya manusia. Pendidikan yang bermutu akan menghasilkan manusia yang berkualitas dan berakhlak mulia. Hal ini sejalan dengan ( Undang-Undang No 20 tahun 2003), yaitu pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa , berakhlak mulia, berilmu, mandiri, dan bertanggung jawab terhadap keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk mencapai tujuan pendidikan di atas, pemerintah berusaha meningkatkan mutu dan pengelolaan pendidikn pada tingkat pendidikan dasar sampai tingkat menengah, dengan melakukan berbagai usaha antara lain penyempurnaan kurikulum, melengkapi sarana dan prasarana, dan peningkatan kulitas guru, seta memberikan pelatihan da menggunakan media dan metode yang bervariasi, salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu dengan menggunakan metode.
Metode adalah cara yang digunakan guru dalam berinteraksi dengan peserta didik. Pendapat lain mengatakan metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti, meode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah diterapkan. Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. Keberhssilan implementasi starategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat di implementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Menurut Richards dan Rodgers ada sepuluh metode pengajaran bahasa yaitu: 1) Grammar Translation Method, 2) Direct Method, 3) Natural Methode, 4) Audiolingual Method, 5) Communicative Language Teaching, 6) Total Physical Response, 7) The Silent Way, 8) Pembelajaran Bahasa Masyarakat, 9) Pendekatan Alamiah, 10) Suggestopedia.
Pendekatan komunikatif adalah suatu pendekatan yang bertujuan untuk membuat kompetensi komunikatif sebagai tujuan pembelajaran bahasa, juga mengembangkan prosedur-prosedur bagi pembelajaran 4 keterampilan berbahasa (menyimak, membaca, berbicara, dan menulis), mengakui dan menghargai saling ketergantungan bahasa.
Ciri pendekatan komunikatif:
• Lebih fokus ke penggunaan bahasanya yang dipengaruhi oleh sosiolinguistik (penggunaan bahasa yang dihubungkan dengan lingkungan sosial).
• Peserta didik tidak belajar tatabahasa, tetapi belajar penggunaan bahasanya agar dapat diterapkan dalam komunikasi.
• Pendidikan berpusat pada peserta didik (guru sebagai motivator).
• Mengutamakan kegiatan latihan yang membiarkan peserta didik berpikir kreatif.
• Isi dari pembelajaran sedapat mungkin mendekati silabus topik dan silabus fungsi.
• Yang disampaikan adalah arti pesan.
• Fungsi pendekatan komunikatif adalah memahami hal yang ingin disampaikan oleh lawan bicara dan menyampaikan kepada lawan bicara apa yang ingin disampaikannya sendiri.

Dari ciri-ciri tesebut, maka tujuan dari pendekatan komunikatif (CLT) adalah
• Tujuan guru untuk menumbuhkan kemampuan penggunaan bahasa yang pernah dipelajarinya.
• Tujuan peserta didik untuk memperoleh kemampuan penggunaan bahasa pada konteks dan situasi sebenarnya.

Untuk merealisasikan tujuan dari communicative language teaching yang telah dikemukakan di atas, guru dapat menggunakan metode communicative language teaching, sehingga terjadi komunikasi yang baik antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dari hasil wawancara penulis dengan beberapa peserta didik kelas 2 MAN Koto Baru Padang Panjang adalah guru kurang berpengalaman dalam menggunakan metode communicative language teaching dan minimnya kosa kata bahasa Inggris, guru jarang menggunakan media dan guru kurang komunikatif dengan peserta didik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal ini, peserta didik kurang termotivasi dalam belajar bahasa Inggris sehingga menyebabkan nilai peserta didik menjadi rendah.
Melihat dari kondisi ini, penulis merasa tertarik untuk memberikan solusi agar peserta didik berminat terhadap mata pelejaran bahasa Inggris di samping untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berangkat dari latar belakang yang telah di kemukakan di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian ini dengan judul ” Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Communicative Language Taching dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di Kelas XI MAN Koto Baru Padang Panjang”.

B. Identifkasi Masalah
Melihat kenyataan yang telah di ungakap di atas, penulis mengidentifikasi masalah antara lain:
1. Kurangnya pengalaman guru dalam menggunakan metode communicative language teaching.
2. Minimnya kosa kata bahasa inggris yang dimiliki oleh guru.
3. Jarangnya guru menggunaan media dalam proses pembelajaran.
4. Kurangnya komunikasi guru dan peseta didik dalam proses pembelajaran.
5. Hasil belajar peserta didik rendah.

C. Batasan Masalah
Agar pembahasan ini lebih terfokus pada tujuan yang ingin di capai dalam penelitian ini, maka penulis memberi batasan masalah yaitu:
a. Pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan metode Communicative Languange Teaching di Kelas XI MAN Koto Baru Padang Panjang.
b. Hasil belajar peserta didik bahasa Inggris dengan menggunakan metode Communicative Language Teaching di Kelas XI MAN Koto Baru Padang Panjang.

D. Rumusan masalah
a. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan metode Communicative Languange Teaching di Kelas XI Man Koto Baru Padang Panjang ?
b. Bagaimanakah hasil belajar peserta didik bahasa Inggris dengan menggunakan metode Communicative Language Teaching di Kelas XI MAN Koto Baru Padang Panjang?

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah maka tujuan dari penelitian ini adalah:
a. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan metode communicative languange teaching di kelas XI MAN Koto Baru Padag Panjang
b. Mendeskripsikan hasil belajar peserta didik bahasa Inggris dengan menggunakan metode communicative language teaching di kelas XI MAN Koto Baru Padang Panjang
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi peneliti, diharapkan bermanfaat sebagai masukan pengetahuan dan dapat membandingkannya dengan penggunaan metode lain serta dapat menerapkannya di sekolah menengah atas.
b. Untuk menambah wawasan dan kemampuan penulis dalam menulis karya ilmiah.
c. Untuk melengkapi salah satu syarat tugas akhir mata kuliah Reseach Method pada Jurusan Tarbiyah Program Studi Bahasa Inggris di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Bukittingi.

BAB II
LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI
1. Metode Pembelajaran
Metodologi merupakan salah satu unsur penting dalam kurikulum yang ideal. Secara singkat, metodologi adalah ilmu mengenai metode. Setiap metode pengajaran bahasa pada dasarnya menginginkan hasil yang sama yaitu agar peserta didik dapat membaca, berbicara, memahami, menerjemahkan, dan mengenali penerapan tata bahasa asing yang dipelajari.
Istilah metode dan pendekatan sering dipakai secara bergantian dalam berbagai kepustakaan bahasa. Walaupun demikian, kedua istilah itu tidaklah bersinonim benar. Ada pakar yang memberi batasan istilah silabus, pendekatan (approach), strategi, dan metode sebagai berikut:
Silabus mengacu pada isi pokok bahasan suatu elajaran atau rangkaian plajaran serta urutan penyajiannya, pendekatan, secara ideal, merupakana dasar teoritis yang menentukan cara-cara merperlakukan atau membicarakan silabus; starategi atau teknik adalah kegiatan instruksionalpribadi seperti yang terjadi dalam kelas; metode merupakan gabungan ketiga faktor di atas, walaupun beberapa kombinasi memperlihatkan kesamaan yang nyata dalam tujuan pelajaran dari pada yang lainnya (Westph 1979:120). Di bandingkan juga dengan (Antony 1963:63-7) atau Allen dan Campbell (eds) 1979: 4-8)

Ketiga unsur tersebut ( silabus, pendekatan, starategi atau teknik) digabung dengan teks aktual dan bahan pengajaran terpilih serta gaya pribadi guru, dapat dikatakan membangun suatu metode yang utuh.
Metode dalam proses pembelajaran sangat berperan penting, karena dengan menggunakan metode pelaksanaan pembelajaran itu dapat berjalan dengan baik, karena peserta didik merasa termotivasi dengan adanya metode yang di gunakan guru sehigga suasana pembelajaran tidak membosankan. Penggunaan metode yang tepat akan turut menentukan efektifitas dan efesiensi pembelajaran.
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Hal senada juga disampaikan oleh pakar linguistik terapan Amerika yang bernama Edward Anthony tahun 1963 mengatakan bahwa metode merupakan rencana keseluruhan bagi penyajian bahan bahasa secara rapi dan tertib, yang tidak ada bagian-bagiannya yang berkontradiksi, dan kesemuanya itu didasarkan pada pendekatan terpilih. Kalau pendekatan bersifat aksiomatik, maka metode bersifat prosedural. Di dalam satu pendekatan, mungkin terdapat banyak metode. Ini berarti, metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat pentng, metode pengajaran merupakan alat untuk menciptakan proses pembelajaran.
Syaiful (2000:191-193) menyatakan ”ada tujuh dasar pertimbangan pemilihan metode mengajar di pengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: 1) berpedoman pada tujuan, 2) perbedaaan individual anak didik, 3) kemampuan guru, 4), sifat bahan pelajaran, 5) situasi kelas, 6) kelengkapan fasilitas, 7) kelebihan dan kelemahan metode”.
Fungsi dari metode dalam proses pembelajaran agar tujuan dari pembelajaran tersebut sampai pada sasaran. Sesuai yang dikemukakan oleh (Wina, 2006:147) metode adalah ”cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Jadi, metode apapun yang digunakan dalam pengajaran bahasa, jelas tujuan utamanya ialah agar para peserta didik trampil atau mampu berbahasa.
Penerapan pendekatan dalam kaitan belajar dapat direalisasikan dalam metode. Sudjana (1987:76) menyatakan bahwa ”metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung”. Semakain banyak variasi dan metode pemebelajaran yang diberikan kepada peserta didik maka semakin menumbuhkan minat motivasi peserta didik dalam belajar.
Dari uraian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa metode adalah cara yang digunakan guru dalam proses pembelajaran, sedangkan metode mengajar adalah alat untuk menciptakan proses pembelajaran, dengan menggunakan metode dapat menumbuhkan minat motivasi peserta didik dalam belajar.
Menurut Winarno Surakhmad (1990:97) mengatakan bahwa pemilihan dan penentuan metode di pengaruhi oleh beberapa faktor, sebagai berikut:
a) Peserta didik adalah manusia yang berpotensi yang menghajatkan pendidikan di sekolah, maka gurulah yang berkwajiban untuk mendidiknya. b) tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan proses pembelajaran. Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran berbagai bagai jenis dan fungsinya. c) situasi kegiatan belajar menngajar yang guru ciptakan tidak selamanya sama dari hari ke hari. Pada suatu waktu boleh jadi guru ingin menciptakan situasi proses pembelajaran di alam terbuka, yaitu di luar ruang sekolah. Maka guru dalam hal ini, tentu memilih metode mengajar yang sesuai dengan situasi yang diciptakan itu. d) fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar. Fasilitas adalah klengkapan yang menujang belajar peserta didik di sekolah. Lengkap tidaknya fsilitas belajar akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar. e) guru, setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda satu sama lain, ada yang suka berbicara tetapi seorang guru yag lain tidak suka berbicara. Latar belakang pendidikan guru di akui mempengaruhi kompetensi. Dengan demikian, dapatlah dipahami bahwa kepribadian, latar belakang pendidikan dan pengalaman belajar adalah permasalahan intern guru yang dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan motode mengajar.

2. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran
Dalam pembelajaran bahasa ada beberapa metode pengajaran yang bisa dikuassai guru antara lain :
a. Grammar Translation Method

Pada metode Grammar (the Grammar Method) peserta didik mempelajari kaidah-kaidah grammatikal bersama-sama dengan daftar atau kelompok-kelompok kosakata. Kata-kata tersebut kemudian dijadikan frase atau kalimat berdasarkan kaidah yang telah dipelajari. Pada metode ini penguasaan kaidah-kaidah lebih diutamakan daripada penerapannya. Ketrampilan lisan, seperti pelafalan, tidak dilakukan. Metode ini mudah penerapannya karena guru tidak harus fasih berbicara bahasa yang harus dipelajari, sedangkan evaluasi dan pengawasannya juga tidak sulit.

Metode Translation (the Translation Method) berisi kegiatan-kegiatan penerjemahan teks yang dilakukan dari hal mudah ke hal yang sulit. Pertama dari bahasa sasaran ke bahasa ibu dan sebaliknya. Penerjemahan teks dilakukan dengan cara penerjemahan kata per kata maupun gagasan pergagasan termasuk ungkapan-ungkapan idiomatic. Perpaduan dua metode tersebut di atas melahikan metode Grammar-Translation (the Grammar Translation Method / GTM).

b. Direct Method (DM)

Pengajaran langsung merupakan revisi dari Grammar Translation Method karena metode ini dianggap tidak dapat membuat peserta didik dapat berkomunikasi dengan menggunakan bahasa asing yang sedang dipelajari. Dalam proses pembelajaran, penerjemahan dilarang digunakan. Proses pembelajaran dengan DM, guru menyuruh peserta didik untuk membaca nyaring. Kemudian, guru memberi pertanyaan dalam bahasa yang sedang dipelajari. Selama proses pembelajaran berlangsung, realia seperti peta atau benda yang sesungguhnya bisa dipergunakan. Guru bisa menggambar atau mendemonstrasikan. Dalam masalah kemampuan, kecakapan, sangat diperhatikan dalam metode lansung ini. Sayangnya, masalah perbaikan atau koreksi kesalahan tidak begitu diperhatikandalam metode lansung ini.

c. The Audio-Lingual Method

Istilah audio-lingualisme pertama-tama dikemukakan oleh Prof. Nelson Brooks pada tahun 1964. Metode ini menyatakan diri sebagai metode yang paling efektif dan efisien dalam pembelajaran bahasa asing dan mengklaim sebagai metode yang telah mengubah pengajaran bahasa dari hanya sebuah kiat ke sebuah ilmu. Meode ini memberikan dasar metodologis bagi bahan-bahan pengajaran bahasa. Audio-Lingual Method (ALM) merupakan hasil kombinasi pandangan dan prinsip-prinsip Linguistik Struktural, Analisis Kontrastif, pendekatan Aural-Oral, dan psikologi behavioristik.

Richards & Rogers juga mengatakan bahwa keterampilan bahasa diajarkan dengan urutan: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Bentuk kegiatan proses pembelajaran ALM pada dasarnya adalah percakapan dan latihan-latihan (drills) dan latihan pola (pattern practice). Percakapan berfungsi sebagai alat untuk meletakkan struktur-struktur kunci pada konteksnya dan sekaligus memberikan ilustrasi situasi d imana struktur-struktur tersebut digunakan oleh penutur asli, jadi juga sebagai penerapan aspek kultural bahasa sasaran. Pengulangan dan penghafalan menjadi kegiatan yang dominan pada metode ini. Pola-pola gramatika tertentu pada percakapan dipilih untuk dijadikan kegiatan latihan pola. Kegiatan-kegiatan pembelajaran berdasarkan ALM adalah: repetition, inflection, replacement, restatement, completion, transposition, expansion, contraction, transformation, integration, rejoinders, and restoration.

d. The Silent Way

Ahli-ahli psikologi kognitif dan bahasa transformasi-generatif beranggapan bahwa belajar bahasa tidak perlu melalui pengulangan. Para ahli tersebut percaya bahwa peserta didik dapat menciptakan ungkapan-ungkapan yang belum pernah didengar. Selanjutnya, mereka berpendapat bahwa pembelajaran bahasa tidak hanya menirukan tapi aturan-aturan berbahasa dapat membantu mereka menggunakan bahasa yang dipelajari. Dalam proses pembelajaran, guru hanya menunjuk ke suatu chart yang berisi dengan vocal konsonan. Guru menunjuk beberapa kali dengan diam. Setelah beberapa saat guru hanya memberi contoh cara pengucapannya. Kemudian menunjuk peserta didik untuk melafalkan sampai benar. Dalam proses pembelajaran guru banyak berdiam diri, dia hanya mengarahkan/menunjuk pada materi pembelajaran.

e. Suggesstopedia

Georgi Losanov percaya bahwa dalam proses pembelajaran ada kendala psikologi. Suggestopedia merupakan aplikasi sugesti dalam pedagogi di mana perasaan pembelajaran mengalami kegagalan dapat dihilangkan. Dalam model pembelajaran suggestopedia, kendala psikologi pebelajar dapat diatasi..
Dalam mengaplikasikan model pembelajaran ini, ruang kelas ditata sedemikian rupa sehingga berbeda dengan kelas biasa. Peserta didik duduk di kursi dalam bentuk setengah lingkaran dengan penerangan yang remang-remang. Beberapa poster yang berhubungan dengan materi pembelajaran dipasang di tembok. Guru menyapa dalam bahasa ibu kemudian meyakinkan peserta didik kalau mereka tidak perlu berusaha untuk belajar tapi pembelajaran akan berlangsung secara alami. Guru memutar musik klasik kemudian mengarahkan peserta didik untuk rileks dengan cara menarik nafas panjang. Selanjutnya guru mengajak peserta didik berimajinasi tentang materi yang sedang dipelajari. Ketika mereka membuka mata, mereka bermain peran. Setelah itu, guru membaca sambil memperdengarkan musik. Guru tidak memberi pekerjaan rumah kepada peserta didik.

f. Community Language Learning

Metode ini mempercayai prinsip ‘whole persons’ yang artinya guru tidak hanya memperhatikan perasaan dan kepandaian peserta didik tapi juga hubungan dengan sesama peserta didik. Menurut Curran (1986:89) peserta didik merasa tidak nyaman pada situasi yang baru. Dengan memahami perasaan ketakutan dan sensitif peserta didik, guru dapat menghilangkan perasaan negatif peserta didik menjadi energi positif untuk belajar. Kursi disusun melingkar dengan sebuah meja di tengah. Ada sebuah tape recorder di atas meja. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru menyuruh peserta didik membuat dialog dalam bahasa Inggris. Jika peserta didik tidak mengetahui, guru membantu. Percakapan peserta didik direkam. Kemudian, hasil rekaman di tulis dalam bentuk transkrip dalam bahasa Inggris dan bahasa ibu. Setelah itu kaidah-kaidah kebahasaan didiskusikan.

g. The Total Physical Response Method

Metode ini juga disebut ‘the comprehension approach’ yang mendekatkan pada pentingnya ‘listening comprehension’. Pada tahap awal pembelajaran bahasa asing terfokus pada pemahaman mendengarkan. Hal ini berdasarkan pada hasil observasi bagaimana peserta didik belajar bahasa ibu. Seorang bayi mendengarkan suara disekelilingnya selama berbulan-bulan sebelum peserta didik dapat menyebut satu kata. Tidak ada seorangpun yang menyuruh bayi untuk berbicara. Seorang anak berbicara ketika ia sudah siap melakukannya.

h. Natural Approach
Pada Natural Approach (yang dikembangkan oleh Krashen & Terrel), peserta didik mendengarkan guru yang berkomunikasi dengan menggunakan bahasa asing mulai awal proses pembelajaran. Guru dapat membantu peserta didik untuk memahami materi dengan menggunakan gambar dan beberapa kata dalam bahasa ibu.

i. The Communicative approach (Communicative Language Teaching)
Mumbly (1978) menyebut Pendekatan Komunikatif sebagai ‘Communicative Syllabus’.
Widdowson menyebutnya sebagai ‘Communicative Approach’, sedangkan Richards & Rogers menyebutnya ‘Communicative Language Teaching’ (CLT). Istilah-istilah seperti Notionol-Functional Approach atau Functional Approach.
Communicative Aproach / CA (Communicative Language Teaching) berasal dari perubahan pada tradisi pengajaran bahasa di Inggris pada akhir tahun 1960 dan kemunculannya dipertegas oleh:
• Kegagalan Audio Lingual Method yang menghasilkan penutur-penutur bahasa asing atau bahasa kedua yang baik dan fasih tetapi tidak mampu menggunakan bahasa yang dipelajari dalam interaksi yang bermakna.
• Pandangan Chomsky tentang kreatifitas dan keunikan kalimat sebagai ciri dasar sebuah bahasa.
CA bertujuan untuk menjadikan kompetensi komunikatif (communicative competence) sebagai tujuan pengajaran bahasa dan untuk mengembangkan teknik-teknik dan prosedur pengajaran ketrampilan bahasa yang didasarkan atas aspek saling bergantung antara bahasa dan komunikasi. Kompetensi Komunikatif mencakup kompetensi gramatika, sosiolinguistik, dan strategi. Kemampuan komunikatif berbahasa (communicative language ability) meliputi pengetahuan atau kompetensi dan kecakapan dalam penerapan kompetensi tersebut dalam penggunaan bahasa yang komunikatif, kontekstual, dan sesuai.
Beberapa pemerian mengenai kompetensi komunikatif secara umum berpandangan bahwa makna profisiensi dalam sebuah bahasa tidak hanya sekedar mengetahui sistem kaidah-kaidah gramatikal (fonologi, sintaksis, kosakata, dan semantik). Fokus metode ini pada dasarnya adalah elaborasi dan implementasi program dan metodologi yang menunjang kemampuan bahasa fungsional melalui pertisipasi pembelajaran dalam kegiatan-kegiatan komunikatif.
3. Metode Communicative Language Teaching
Pengajaran bahasa komuniktif (communicative language teaching) penekanan di letakkan pada bagian pengajaran atau lebih menfokuskan pada bagian peserta didik. Tujuannya adalah agar peserta didik terampil berbahasa, dapat berkomunikasi dengan baik dalam bahasa sasaran. Dan bila ditinjau dari segi kompetensi maka tujuan penhajaran bahaasa yang menerapkan pengajaran bahasa komunikatif agar peserta didik mempunyai kompetensi komunikatif yang dapat diandalkan.
Mumbly (1978) menyebut Pendekatan Komunikatif sebagai ‘Communicative Syllabus’.
Widdowson menyebutnya sebagai ‘Communicative Approach’, sedangkan Richards & Rogers menyebutnya ‘Communicative Language Teaching’ (CLT). Istilah-istilah seperti Notionol-Functional Approach atau Functional Approach.
Communicative Aproach/ CA (Communicative Language Teaching) berasal dari perubahan pada tradisi pengajaran bahasa di Inggris pada akhir tahun 1960 dan kemunculannya dipertegas oleh:
• Kegagalan Audio Lingual Method yang menghasilkan penutur-penutur bahasa asing atau bahasa kedua yang baik dan fasih tetapi tidak mampu menggunakan bahasa yang dipelajari dalam interaksi yang bermakna.
• Pandangan Chomsky tentang kreatifitas dan keunikan kalimat sebagai ciri dasar sebuah bahasa.

Pendukung yang berasal dari Amerika maupun yang berasal dari inggris melihat pengajaran bahasa komunikatif sebagai suatu pendekatan (dan bukan sebagai metode) yang bertujuan untuk:
a. Membuat kompetensi komunikatif sebagai tujuan pengajaran bahasa
b. Mengembangakan prosedur bagi pengajaran keempat ketrampilan berbahasa ( menyimak,berbicara, membaca dan menuls) yang mngakui serta menghargai kesalingtergantungan bahasa dan komunikasi.
Tujuan pendekatan komunikatif yang lain ialah:
a. Tujuan guru : menumbuhkan kemampuan penggunaan bahasa yang pernah dipelajarinya.
b. Tujuan peserta didik: memperoleh kemampuan penggunaan bahasa pada konteks dan situasi sebenarnya.
Finocchiaro dan rumfit (1983: 91-3) mengembangkan 22 butir ciri utama cmmunicative approach atau pengajaran bahasa komunikatif adalah sebagai berikut:
a. Makna merupakan hal yang terpenting
b. Percakapan atau dialog harus berpusat disekitar fungsi –fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan atau diingat secara norma
c. Kontekstualisasi merupakan daar pikiran pokok
d. Belajar bahasa berarti berkomunikasi
e. Komunikasi efektif sangat di utamakan
f. Latihan runtun dapat diadakan, tetapi jangan terlalu memberatkan
g. Ucapan yang sangat dipaham sangat di utamakan
h. Setiap sarana yang dapat membantu peserta didik, diterima dengan baik dan disesuaikan dengan minat dan usia dan lain-lain
i. Segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak dini atau permulaaan
j. Pengguanann bahasa asli secara bijaksana dapat diterima kalau memang layak
dan perlu
k. Terjemahan dapat dipakai kalau diperlukan oleh peserta didik dan memperoleh keuntungan dari situ
l. Membaca dan menulis dapat dimulai sejak dini
m. Sistem linguistik bahasa sasaranakan dapat dipelajari sanagat baik melalui proses perjuanagn untuk berkomunikasi
n. Kompetensi komunikatif merupakan tujuan yang di idamkan yaitu kemampuan menggunakan sistem linguist secaa efektif dan memadai
o. Variasi linguistik merupakan suatu konsep inti dalam materi dan metodologi
p. Pengurutan dilakukan oleh pertimbangan mengenai isi, fungsi atau makana ynag menimbulkan minat
q. Guru mendorong peserta didik sehingga mereka dapat bekerja sama dengan bahasa
r. Bahasa diciptakan oleh individu melaui proses coba-coba dan salah atau trila dan error
s. Kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama
t. Peserta didik diharapkan berintekrasi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan, secara lisan atuapun tulusan
u. Guru tidak dapat mengetahui secara tepat bahasa apa yang akan dipakai oleh peserta didik
v. Motivasi intrinsikakan muncul dari minat terhadap apa yangd dikomunikasikan dengan bahasa itu.
Hal yang senada, ciri-ciri dari pendekatan Communicative Language Teaching (CLT) adalah:
a. Lebih fokus ke penggunaan bahasanya yang dipengaruhi oleh sosiolinguistik (penggunaan bahasa yang dihubungkan dengan lingkungan sosial).
b. Peserta didik tidak belajar tatabahasa, tetapi belajar penggunaan bahasanya agar dapat diterapkan dalam komunikasi.
c. Pendidikan berpusat pada peserta didik (guru sebagai motivator).
d. Mengutamakan kegiatan latihan yang membiarkan peserta didik berpikir kreatif.
e. Isi dari pembelajaran sedapat mungkin mendekati silabus topik dan silabus fungsi.
f. Yang disampaikan adalah arti pesan.
g. Fungsi pendekatan komunikatif adalah memahami hal yang ingin disampaikan oleh lawan bicara dan menyampaikan kepada lawan bicara apa yang ingin disampaikannya sendiri.
Breen dan Candlin (1980) melukiskan peranan peserta didik di dalam CLT ini sebagai berikut:
”peranan pembelajar sebagai negosiatoranatar diri pribadi,proses pembelajaran, dan objek pembelajar-timbil dari dan berintegrasi dengan peranan negosiator bersama-sama dalam kelompok dan dalam prosedur dan kegiatan kelas yang dialakukan oleh kelompok itu. Implikasinya bagi peserta didik ialah bahawa dia harus memberi sumbangan sebanyak yang dapat diperolehnya, dan dengan cara demikian dia belajar dengan atau dalam suatu cara saling tergantung satu sama lain( 1980-110)”

Dan bagi peran guru dalam CLT, dilukuiskan oleh Breen dan Candlin sebagai berikut:
”guru mempunyai dua perana utama: peranan pertama adalah memberi kemudahana proses komunikasi antara semua partisipan di kelas, dan antara para partisipan dengan berbagai kegiatan dan teks. Perana kedua ialah bertindak sebagai partisipan mandiri di dalam kelompok belajar mengajar. Peranan kedua ini erat berhubungan denagn tujuan perana pertama peranan ini mengimplementsikan seperrangkat peranan sekunder bagi guru. Pertama sebagai pengorgnisasi (organisator), sumber-sumber dan sebagai sumber sendiri; kedua sebagai pembimbing di dalam prosedur dan kegiatan, peranan yang ketiga bagi guru ialah sebagai periset/ peneliti dan peserta didik dengan banyak memberi sumbangan dalam hal pengetahuan dan kemampuan yang sesuai dan tepat, pengalaman aktual dan cermat mengenai hakikat pembelajaran dan kapasitas-kapasitas organisasional” (1980:99)

Ada tiga jenis materi yang dipakai dalam pengajaran bahasa komunikatif (CLT) yaitu
a. Materi yang berdasarkan teks
b. Materi yang berdasarkan tugas
c. Materi relita, otentik dari kehidupan nyata.

Karena prinsip-prinsip komunikatif dapat diterapkan pada pengajaran setiap keterampilan pada setiap tingkat, dan berbagai kegiatan kelas dan tipe-tipe latihan dibicarakan dalam CLT.

4. Prosedur kegiatan CLT
Savignon (1983) mengemukakan teknik-teknik dan prosedur pengelolaan kelas dan berkaiatan dengan sejumlah prsedur kelas CLT (misalnya kegiatan kelompok, permainan bahasa, bermain peran) tetapi tidak ada diantara kegiatan tersebut ataupun cara pemakaiannya bersifat ekslusif terhadap kela-kelas CLT. Finocchiaro dan Brumfit mengemukakan sutau bagan / skema pelajaran bagi pengajaran fungsi ”pembuatan suatu sugesti” bagi peserta didik pada tingkat permulaan program sekolah menengah yang menyarankan bahwa prosedur CLT lebih bersifat evolusioner dari pada revolusioner:
a. Penyajian suatu dialog singkat atau beberapa dialog mini, didahului oleh suatu motivasi dan suatu diskusi mengenai fungsi dan situasi orang, peranan, latar, topik dan keinformalan dan formalan bahasa menuntut fungsi dan situasi tersebut. (Pada tingkat permulaan, pada saat semua peserta didik memahami bahasa asli yang sama, motivasi ini dapat diberikan dalam bahasa sli mereka)
b. Praktek lisan setiap ucapan bagian dialog yang disajikan pada hari itu ( ulangan, repetisi seluruh kelas, setengah kelas, kelompok, dan individual) pada umumnya didahului oleh model guru. Kalau dialog mini dpakai, lakukanlah dengan praktek yang sama
c. Pertanyaan dan jawaban tetap berdasarkan topik dialog dan situsi itu sendiri
d. Pertanyaan dan jawaban harus berkaitan dengan pengalaman pribadi peserta didik tetapi berpusat di sekitar tema dialog itu
e. Telaah dan kajilah salah satu ekspresi komunikatif dasar dalam dialog itu atau salah satu struktur yang menunjukkan fungsi tersebut. Guru bila ingin memberikan beberapa contoh tambahan mengenai penggunaan komunikatif ekspresi atau struktur dengan kosa kata biasa dala ucapan yang tidak ambigu atau dialog mini (menggunakan gambar-gambar, objek-objek nyata sederhana, atau dramatisasi) untuk menjelaskan makna ekspresi dans truktur
f. Penemuan peserta didik terhadap generalisasi atau kaidah mendasari ekspresi atau struktur fungsional tersebut. Hal ini mencakup:
• Bentuk lisan dan tertulisnya
• Posisinya dalam ucapan
• Formalitas dan informalitasnya dalam ucapan
• Fungsi dan makna grammatikalnya
g. Pengenalan lisan, kegiatan intrpretatif ( dua sampai lima, bergantung pada tingkat pembelajaran, pengetahuan bahasa peserta didik, dan faktor-faktor yang berkaitan)
h. Kegiatan produksi lisan bergerak maju dari kegiatan terpimpin menuju kegiatan komuniksi yang lebih bebas
i. Menyalin dialog-dialog atau dialog-dialog mini atau modul-modul kalau tidak terdapat atau tertera dalam teks kelas
j. Memberi contoh tugas pekerjaan rumah secaa tertulis, kalau diperlukan
k. Evalusi pembelajaran (hanya lisan) misalnya bagaimana cara kamu menyuruh temanmu ………? dan bagaimana cara kamu menyusuruh saya me……..? ” ( finocchiaro dan Brumfit 1983: 107-8)

Berdasarkan prosedur di atas banyak sekali bersamaan dengan yang di ajarkan di kelas berdasarkan prinsip strutural –situasional dan audiolingual. Prosedur-prosedur tradisional memang tidak ditolak, tetapi di interpretasikan kembali dan di perluas. Butir-butir pengajaran di perkenalkan dalam bentuk dialog, butir-butir grammatical yang dipisahkan bagi praktek terkontrol, dan kemudian kegiatan yang lebih bebas pun diadakan kerja pasangan dan kerja kelompok mendorong peserta didik menggunakan dan mempraktekan fungsi dan bentuk. Prosedur-prosedur metodologis yang mendasari teks ini mencerminkan urutan kegiatan yang tersaji dalam Littlewood (1981: 86).
Sedangkan model pengajaran yang di gunakan dalam metode komunikatif (CLT) adalah:
a. Konteksnya nyata dan digunakan dalam komunikasi yang sebenarnya.
b. Tugasnya mengandung arti dan makna.
c. Tugas kegiatan di kelas berupa information gap task, roleplay, wawancara, dll.
d. Penjelasannya bisa dari hal yang sempit ke luas atau sebaliknya.
e. Pengoreksian tidak dilakukan saat kegiatan, karena komunikasinya sesuai keinginan pembicara dan lawan bicara.
f. Kesalahan peserta didik saat berlatih diabaikan, dan diperbaiki saat kegiatan selesai.
g. Tidak dijelaskan struktur tatabahasa pola kalimatnya, tetapi dijelaskan penggunaan pola kalimatnya.
Kegiatan dengan menggunakan metode pengajaran bahasa komunikatif (CLT) mempunyai 3 syarat yaitu:
1. Information gap
Pembicara dan lawan bicara memiliki informasi yang berbeda. Pembicara mempunyai informasi yang tidak dimiliki lawan bicara. Begitu pula sebaliknya, lawan bicara memiliki informasi yang tidak dimiliki pembicara.
2. Jawaban bebas
Ketika berkomunikasi, lawan bicara yang ditanya memiliki pilihan jawaban dan dapat dijawab dengan bebas. Jawaban diputuskan sendiri oleh penjawab, cara menyampaikannya dan lamanya waktu menjawab juga diputuskan sendiri.
3. Feedback (umpan balik)
Adanya komunikasi dua arah, yaitu adanya respon. Respon didapat pembicara dari lawan bicara. Respon bisa berupa verbal (ucapan) atau non verbal (gerakan dan ekspresi). Jadi apabila lawan bicara tidak menjawab apapun tetapi memberikan respon dengan ekspresi berarti kita telah mendapatkan feedback.

5. kelebihan dan kelemahan CLT
Kelebihan dari Communicative Language Teaching adalah:
a. Karena tatabahasa tidak dijelaskan, peserta didik hanya belajar untuk bisa menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.
b. Peserta didik bisa meningkatkan keinginan untuk dapat mengetahui arti penggunaannya.
c. Peserta didik bisa melakukan kegiatan bahasa di kelas dengan ungkapan yang disesuaikan dengan situasi dan konteksnya.

Sedangkan kelemahan dari Communicative Language Teaching adalah:
a. Peserta didik tidak mengerti aturan tatabahasanya, karena hanya fokus ke penggunaannya.
b. Peserta didik sulit untuk menyampaikan secara bentuk dan tahapan-tahapan tatabahasanya.
c. Tidak efektif untuk peserta didik tingkat dasar karena disesuaikan dengan situasi sebenarnya
Howatt membedakan antara “kuat” dan “lemah” versi Pengajaran Bahasa Komunikatif:
Ada, dalam arti, sebuah ‘kuat’ versi pendekatan komunikatif dan ‘lemah’ versi. Versi yang lemah menekankan pentingnya menyediakan peserta didik dengan kesempatan untuk menggunakan bahasa Inggris untuk tujuan komunikatif dan mencoba untuk mengintegrasikan kegiatan tersebut ke dalam program pengajaran bahasa yang lebih luas .. ‘kuat’ versi pengajaran komunikatif, bahwa bahasa diperoleh melalui komunikasi, sehingga bukan hanya soal mengaktifkan sebuah tapi inert pengetahuan yang ada dari bahasa, yang merangsang pengembangan bahasa sistem itu sendiri..’ Jika yang pertama dapat digambarkan sebagai ‘belajar menggunakan’ bahasa Inggris, yang terakhir memerlukan ‘menggunakan bahasa Inggris untuk mempelajarinya. ” (1984: 279) (1984: 279)

6. Hakekat Bahasa Inggris
Dalam berkomunikasi ada empat keterampilan berbahasa yang harus di kuasai yaitu:
a. Mendengarkan (listening)
b. Berbicara (speaking)
c. Membaca (reading)
d. Menulis (writng)
Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu dengan yang lain, misalnya:
a. Dalam kegiatan berbicara digunakan juga keterampilan mendengarkan.
b. Dalam kegiatan membaca digunakan juga keterampilan menulis atau mendengarkan.
Hubungan keempat keterampilan tersebut dapat digambarkan dengan bagan seperti berikut ini:

Bahasa inggris adalah alat untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulusan. Deparemen pendididkan nsionla, yang mempersiapakan standar kompetensi dalam kurikulum 2004, menetapkan bahwa kemampuan ynang harus dimiliki oleh peserta didik indonesia adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, serta mengembangkan ilmu pengtahuan, teknologi, budaya, dengan menggunakan bahasa inggris. Dengan demikian, bahasa inggris berfungsi, sebagai alat untuk berkomunikasi dalam rangka mengakses informasi selain sebagai alat untuk membna hubungan interpersonal, bertukar informasi, serta menikmati estetika bahasa dalam bahasa inggris. Oleh karena iitu , mata pelajaran bahasa inggris bertujuan sebagai berikut:
• Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa inggris, baik dalam bentuk lisan maupun tuisan, yang meliputi kemampuan mendengarkan (listening), berbicara(speaking), membaca(reading), dan menulis (writing)
• Menumbuhkan kesadaran tentang hakikat bahasa dan pentingnya bahasa inggris sebagai salah sati bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar
• Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antar bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya agar peserta didik memiliki wawasan lintas budaya dan dapat melibatkan diri dalam keragaman budaya.

7. Penggunaan Metode Communcative Language Teaching Dalam Pembelajaran Bahaasa Inggris
Metode communicative language teaching ( pengajaran bahasa komunikatif) memfokuskan diri pada peserta didik yang bertujuan agar peserta didik trampil berbahasa dan dapat berkomunikasi dengan baik dalam bahasa sasaran. Dan bila ditinjau dari segi kompetensi, maka tujuan pengajaran bahasa yang menerapkan CLT ialah agar para peserta didik mempunyai kompetensi komunikatif yang dapat diandalkan.
Para pakar inguistik terapan Inggris memberi penekatan betapa perlunya memfokuskan kecakapan komunikatif dalam pelajaran bahasa, ketimbang penguasaan struktur bahasa belaka.
Pendukung yang berasal dari Amerika maupun dari Inggris melihat CLT sebagai suatu pendekatan ( dan bukan sebagai metode) yang bertujuan untuk :
a. Membuat kompetensi komunikatif sebagai tujuan pengajaran bahasa
b. Mengembangkan proseur-prosedur bagi pengajran keeempat keterampilan berbahasa( memnyimak, membaca, berbicara, dan menulis) yang mengakui serta menghargai kesaling tetergantungan bahasa dan komuniksi.

8. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tolah ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan peserta didik dalam memahami konsep belajar. Apabila telah terjadi perubahan tingkah laku pada diri seseorang, maka seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar. Sebagaimana dikemukakan oleh Hamalik( 1993: 21) ”hasil belajar adalah tingkah laku yangt timbul, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, timbulnya pertanyaan baru perubahan dalam tahap kebiasaan keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan sikap sosial,emosional, dan pertumbuhan jasmani”. Sudjana (1990:2) menegaskan ” hasil belajar peserta didik pada hakekanya adalah perubahan tingkah laku pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.”
Hasil belajar peserta didik juga dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam mengingat pelajaran yang telah disampaikan oleh guru selama proses belajar dan bagaimana peserta didik tersebut dapat menerapkannya dalam kehidupan serta mampu memecahkan masalah yang timbul sesuai degan apa yang telah dipelajarinya. Hal in sesuai dengan pendapat Purwanto (1996:18) ”hasil belajar siswa dapat ditinjau dari beberapa aspek kognitif yaitu kemampuan dalam pegetahuan (ingatan), pemahaman, penerapan ( aplikasi), analisis, sintesis , dan evalusi.

BAB IIII
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini di laksanakan di Man Koto Baru Padang Panjang . Lokasi ini terletak di dekat pasar koto baru dan terletak dikeramaian. Di dalam sekolah ini memiliki banyak asrama bagi peserta didik dan kebanyakan dari peserta didik di sekolah ini berasal dari luar daerah. Sekolah ini juga juga memiliki MAKN yang di fokuskan pada jurusan agama. Alasan peneliti memilih lokasi penelitian ini adalah bahwasanya sekolah ini merupakan sekolah terbaik dan disekolah ini penulis juga menemukan permasalahan yang perlu dibahas dan dipecahkan yaitu masalah peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode communicative language teaching di kelas XI.

2. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua siswa kelas XI Man Koto Baru Padang Panjang
b. Sampel
Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI. IPS 1.

B. Rancangan Penelitian
a. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan ini berkenaan dengan perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran pada suatu kelas.pendekatan kualitatif digunakan karena suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan serta prilaku yang diamati dari orang-orang atau sumber informasi (bodgan, 1991:21)
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Oleh sebab itu sesuai dengan penelitian tindakan kelas maka masalah penelitian yang harus dipecahkan berasal dari persoalan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

b. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berukut:
a. Wawancara
Wawancara yaitu suatu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan informasi secara langsung dengan mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan secara lisan kepada responden.
Wawancara merupakan percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. Maksud mengadakan wawancara, seperti ditegaskan Lincoln dan guba (1985:266), antara lain: mengkontruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan, organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian, dan lain-lain kebulatan; mengkontruksi kebulatan-kebulatan demikian sebagai yang dialami masa lalu; memproyeksikan kebulatan-kebulatan sebagai yang telah diharapkan untuk dialami pada masa yang akan datang; memverfikasi, mengubah, dan memperluas informasi yang diperoleh dari orang lain, baik manusia maupun bukan manusia (triangulasi); dan memverfikasi, mengubah, dan memperluas konstruksi yang dikembangkan oleh peneliti sebagaai pengecekan anggota.
Dalam melaksanakan wawancara, penulis menggunakan teknik snowball sampling, yaitu wawancara berdasarkan petunjuk pertama, selanjutnya dalam proses wawancara berlangsung, pewawancara mengarahkan yang diwawancarai, bila informan menyimpang. Pedoman wawancara berfungsi sebagai pengendali, agar proses wawancara tidak kehilangan arah. Dalam wawancara ini , penulis tujukan kepada guru mata pelajaran Bahasa Inggris dan peserta didik Kelas XI MAN KOTO BARU, PADANG PANJANG, untuk mengungkap tentang penggunaan metode communicative language teaching dalam peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa inggris.

b. Observasi
Observasi adalah mengadakan pengamatan langsung ke lokasi dengan mengamati secara sistematis gejala-gejala yang diselidiki. Pengamatan ini dengan cara langsung ke lapangan terhadap gejala-gejala objek yang diteliti. Observasi ini berguna untuk menguatkan data yang penulis peroleh dari hasil wawancara. Dalam hal ini yang menjadi objek penelitian adalah metode communicative language teaching yang digunakan oleh guru mata pelajaran Bahasa Inggris pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

c. Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data
1. Teknik Pengolahan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, dan hasil tes. Untuk masing-masingnya di uraikan di bawah ini.
Lembar observasi pada dasarnya berisi deskripsi atau berupa paparan tentang latar pengamatan terhadap tindakan praktisi sewaktu pembelajaran Bahasa Inggris. Unsur-unsur yang diamat dalam pelaksanaan mengacu pada apa yang tertera pada butir-butir lembar observasi.
Tes digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan siswa memahami pembelajaran Bahasa Inggris dengan penggunaan metode Communicative Language Teaching.
2. Analisa Data
Data yang diperoleh dalam penelitian di analisis dengan menggunakan model analisis data kualitatif .
Tahap analisa data yang digunakan adalah:
a. Menelaah seluruh data yang telah terkumpul melalui observasi, dengan melakukan proses traskripsi hasil pengamatan, penyelesaian dan pemilihan data
b. Redukasi data meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian. Semua data terkumpul diseleksi dan dikelompokkan sesuai dengan fokus.data yang telah dipisahkan tersebut diseleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan dianalisis dan data yang tidak relevan di buang
c. Menyajikan data dilakukan dengan cara mengorganisasian informasi yang sudah direduksi. Data tersebut mula-mula disajikan trpisah, tetapi setelah tindakan berakhir direduksi, keseluruhan data tindakan dirangkum dan disajikan secara terpadu sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajaran bahasa inggris dengan metode communicative language teaching
d. Menyimpulkan hasil penelitian.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi. Analisis data dilakukan secara terpisah-pisah. Halini dilakukan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus kepada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran data yang menghambat pembelajaran. Dengan demikian pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang brsangkutan.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, suharsimi.1993. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi belajar mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
E.Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Professional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo
Hamalik, Oemar. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Ganesha
Ischak SU, dkk. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: bumi Aksara
J. Mursell dan S.Nasution. 1995 Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: Bumi Aksara
Moleong, lexy. J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Nana, sudjana. 1995. Dasar-dasar pembelajaran. Bandung: sinar baru algasindo
___________________. 2002. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta: anggota IKAPI

Richards. Jack C and Theodore S. 2001. Approaches Methods in Language Teaching. United States of America: Cambridge University Press.

Sardiman AM. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Sutrisno Hadi, 1998. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia

Tarigan, Hendry guntur. 1989. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Departemen pendidikan dan kebudayaan direktorat jendral pendidikan tinggi proyek pengembangan lembaga pendidikan tenaga kependididkan.

ESSAY WRITING
Argumentative Essay
By: Irma Mulia
Lecturer: Febria Sri Artika S.S M.Pd

GUIDANCE OF STUDYING

Actually, formal education is important for us if we follow informal education like guidance of studying it would be better. There are advantages when we follow guidance of studying such as it can add our knowledge, our socialization, and get new information.
The first advantage is that we follow guidance of studying where we can add our knowledge because it is deeper than we study at school where we have new teachers; they have different background if we compare them with our teachers at school, a new friend who is different school with us. We can share, ask, and learn anything. When we follow guidance of studying most of teachers there, will teach us with more interesting way, enjoyable, relax, and make us happy to study without feeling burden, bored and uninterested. They will make us happy and grow up our desire for studying. Additionally, they will make us easy to understand and comprehend in learning. They give us the simplest key / formula about the material so it will be easy for us to understand the lesson. When it is in teaching and learning process, if we get difficulty or we do not understand, they teacher will explain it again until we comprehend and they give us much exercise so that we can understand without continuing new topic.
The second advantage is we can enlarge socialisatation. Because we have new teachers, new friends, new people who have different background and schools with us. We can introduce people anything, we can learn people’s characteristic, attitude, behavior, positive or negative side and others. Finally we can know other people and we know how to socialize with them. If we find suitable people for us, we can do anything and they can be the second family for us. We can share anything, study together, and help us to solve our problem and so on. The important thing is we can share or discuss the material that we do not understand because we come from different school and it will add our knowledge and get the newest information.
The third one, is we can get much information such as a contest of drama, song which is held in an organization. We also get the information like scholarship in abroad, names of better universities and how to pass our favorite university. It will add our information, enlarge our talent and we will not lose the most useful information. We always get the newest information because we have many relationships there.
The opponent, guidance of studying needs a lot of money, if we do not follow it seriously, it will be useless because everything depends on us. If we carry out it seriously, we will get luck, success and vice versa. Guidance of studying does not have rule like at school, so it will not guarantee our success in the future. When we take part it, it must be depends on our financial ability and yet the most important thing is our desire. Actually, when we study at school which has given us knowledge, information and we get a lot of friends there too, it bases on us. If we can socialize with others, we have a good attitude, behavior, we will get a lot of friends without asking before. But, if we get our lesson in guidance of studying it would be better and more comprehensive than we get knowledge at school and it will increase our mark at school.
So, when we take part guidance of studying, we will get luck, can get a lot of knowledge than we are ready to follow any lesson at a formal school, we have many relationship and we will get the newest information that we do not get at school. Extra lesson, guidance of studying will increase our mark at school and makes us better than before and it depends on our capability and desire.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s